教師教學述評的內(nèi)涵、價值和實踐路徑

教師對自身教學和學生學業(yè)發(fā)展狀況的充分了解與分析是教師教育教學的重要職責，直接影響教師教學效果及其教學行為改進，最終影響學生發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《總體方案》），明確提出“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生”“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”?！犊傮w方案》對教師教學述評制度作出了明確、具體的規(guī)定，有助于推動教師全面深入關注每個學生的成長和發(fā)展，真正實現(xiàn)高質(zhì)量育人。

一、教師教學述評的內(nèi)涵

述評，《辭海》中解釋為“敘述和評論”。述評既要陳述事實，又要對事實作出相應的分析和評價，強調(diào)有述有評、述評結(jié)合。教師教學述評是教師評價改革提出的新概念，是教師對自身教學相關工作的陳述與評議，教學相關工作涉及教師自身的教、學生的學以及教與學的關系。因此，教師教學述評是教師對自身的教學以及學生發(fā)展進行陳述與評議的價值判斷活動。

教學述評內(nèi)容包括教師的教育理念、教學方法、教學策略、教學效果以及學生的學業(yè)發(fā)展狀況等多個方面。教師的“教”最終反映在學生的“學”上，“教”需要通過“學”來呈現(xiàn)。因此，教學述評內(nèi)容更注重教師對學生學業(yè)發(fā)展的陳述，教師在分析每個學生學業(yè)發(fā)展情況的基礎上對教學理念、教學方法、教學手段等進行反思與評價。

教師教學述評可以在每學期的某個時間節(jié)點實施。在實際操作中，需要教師注重日常積累。教師可以在課堂教學、課外活動、集體活動、課后作業(yè)中通過觀察、談話等方式了解學生學習的真實情況，對每個學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習成效等進行定期、全面的診斷與分析，形成過程性材料。要做好這項工作，需要教師對自己的日常教學和管理活動進行客觀分析，對自己的課堂教學設計、教學方法、課堂溝通、師生關系和管理方式進行反思，對自身的教學實踐進行回顧與總結(jié)，找到優(yōu)勢與不足。通過教學述評提升教師教學素養(yǎng)與評價素養(yǎng)，持續(xù)改進教學，最終推動每個學生全面而有個性的發(fā)展。

二、教師教學述評的價值

教師教學述評從制度上規(guī)范每位教師系統(tǒng)關注自身教學和每個學生的學業(yè)發(fā)展成長過程。教學述評的開展，對學生發(fā)展、教師教學改進、教師評價改革等有重要的推動作用。

（一）關注學生個體差異，推動教師因材施教

“人的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點?！泵總€學生都是獨特的個體和差異性的存在，教學需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個學生的個性特長和潛在能力。然而，受應試教育的影響，教師更多關注部分學業(yè)成績優(yōu)秀學生和一些特殊學生，對全體學生關注的廣度和深度不夠，對學生的個體差異未能給予應有的重視。

教師教學述評制度要求教師對每個學生在一個學期或一個時間段內(nèi)的學業(yè)發(fā)展情況作出客觀、全面的分析和判斷。這就需要教師在日常教育教學中對學情有深入細致的了解，從而基于每個學生的學習基礎、學習特點以及學生學習可能存在的困難和障礙，確定教學進度、教學難度和教學方法?！敖處熤挥惺煜に拿恳粋€學生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，他才有指望去發(fā)展任何一種教育方案，使之達到科學的標準，或者符合藝術的標準”。因此，教師教學述評制度可以推動教師在日常教育教學活動中有意識地關注每個學生的發(fā)展，系統(tǒng)、全面地了解每個學生的學業(yè)進展情況，使教師根據(jù)每個學生的優(yōu)勢、不足以及心理特點實施有針對性的教學指導，做到尊重差異、因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）關注學生學習過程，尊重學生生命成長

教師教學述評制度是對學生評價方式的豐富和優(yōu)化，強調(diào)學生評價要從過于關注學生學習結(jié)果向同時關注學習結(jié)果和學習過程轉(zhuǎn)變。教師教學述評制度強調(diào)對學生學業(yè)發(fā)展過程的動態(tài)跟蹤與系統(tǒng)關注，要求教師掌握翔實的過程性資料，并在此基礎上對學生學業(yè)發(fā)展情況進行深入分析，從而為每個學生提供適合的學習，讓每個學生綻放生命光彩。因此，它不以考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準，更多關注學生成長過程，使學生成為一個個有著不同的學習習慣、興趣愛好、思維方式、非智力特征等豐滿、真實的人。

（三）提升教師教學素養(yǎng)，實現(xiàn)持續(xù)教學改進和質(zhì)量提升

一方面，教師教學述評制度旨在引導學校對教學進行更加科學的評價，讓教師更加自覺地關注自己引領學生成長的教學過程?！犊傮w方案》規(guī)定將述評結(jié)果納入教師考核內(nèi)容，對教師在教學述評過程中體現(xiàn)出來的教學理念、教學信念、教學能力、評價素養(yǎng)等進行評價，這有助于增強教師進行教學改革的內(nèi)在動力，提升教師教學的敏感性，引導教師關注教學過程和教育教學活動中的學生，分析日常教育教學行為，及時進行改進。

另一方面，教師教學述評的實施引導教師轉(zhuǎn)變教育理念、主動學習，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師教學述評助力教師對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行動態(tài)、立體的評價，這實際上是在幫助教師逐步形成尊重每個學生、使每個學生得到全面而有個性發(fā)展的教育理念，促進教師擺脫“以分為本”的功利性追求。同時，教師在教學述評過程中，通過對自己教學的深刻反思與學生發(fā)展的陳述、思考和分析，增強了自己對教育教學規(guī)律的認識，改進教學實踐，實現(xiàn)“教評相長”的良性循環(huán)。

（四）各學科教師聯(lián)動、實現(xiàn)協(xié)同育人

教師教學述評制度強調(diào)教師間的相互交流。教師集體開展教學述評，主述教師在呈現(xiàn)自身教育教學和學生發(fā)展變化時，其他學科教師能掌握該班學生發(fā)展的更為完整、系統(tǒng)的信息，從不同側(cè)面了解學生的興趣愛好、個性特長，全面了解每個學生在不同學科的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，從而使所有學科教師集體發(fā)力，從“學科教學”走向“學科育人”。同時，學科教師教學述評的呈現(xiàn)，既為每個學生進行了完整“畫像”，也增進了教師之間的相互了解，實現(xiàn)了協(xié)同育人。

三、教師教學述評的實踐路徑

教師教學述評作為一項新的制度，在推進過程中，學校既要明確述評什么、怎么述評，也要研制述評指標、開發(fā)述評工具、完善述評管理制度、應用述評結(jié)果等，以確保述評制度發(fā)揮其應有的價值。

（一）研制述評指標

應該述評哪些內(nèi)容、以哪些標準考查教師述評質(zhì)量是學校在推進教學述評中最為困惑的問題。有研究者認為，“教學述評的根本內(nèi)容是學生學習質(zhì)量”“學生的學習發(fā)展質(zhì)量，可從學習發(fā)展的全面性、增值性、獨特性、自主性與融合性等五方面加以衡量”“學業(yè)述評是任課教師每個學期針對學生學習情況撰寫描述性評價，學習情況包括呈現(xiàn)在學習過程中的學習表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學習結(jié)果中的學習成果，以及對學生提出的個性化指導建議”。 一些地區(qū)探索建立縣級層面的中小學教師教學述評制度，將“基礎知識、基本技能、知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習的情感水平和價值觀等納入述評內(nèi)容”，強調(diào)“要注重學生日常表現(xiàn)，注重平時的觀察、指導，關注學生成長的動態(tài)性。要關注學生的不同特點和個性差異”。有學校建立校級教師教學述評實施方案，提出教師從“學習習慣、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平”三個方面對學生學業(yè)發(fā)展進行多角度真實觀察，學校管理者對教師述評工作進行評價，從述評的教育價值取向、述評內(nèi)容科學性、述評材料完整性三個方面對教師述評工作進行考核。

可見，對教師教學述評的內(nèi)容、原則已形成一些共識。述評內(nèi)容主要集中在學生學習習慣、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平等方面。在實施過程中，教師應關注學生學習發(fā)展的差異性、發(fā)展性、增值性，并及時給予學生個性化指導。學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，建構(gòu)學校特色化的教學述評內(nèi)容指標、標準、方式，編制科學規(guī)范、操作性強的學校層面的“教師教學述評量表”或“教學述評實施指南”。

（二）開發(fā)述評工具與管理平臺

教師若要科學規(guī)范地對每個學生的學業(yè)發(fā)展狀況作出評價，必須注重日常信息的搜集與整理。教師可以在平時通過紙質(zhì)文本或電子文本的方式，對學生學習發(fā)展狀況與自身教學改進情況及時加以記錄。為保證教師教學述評文本撰寫的規(guī)范性，學?？梢愿鶕?jù)述評內(nèi)容指標，研制“教師教學述評記錄單”或“教師教學述評記錄本”，規(guī)范教師教學述評的內(nèi)容范圍與標準，引導教師對學生學業(yè)發(fā)展過程性變化、關鍵性事件進行分析與記錄，從而避免對述評材料進行應付性的堆砌。

在信息技術高速發(fā)展的當下，學校要善于運用大數(shù)據(jù)技術、信息技術手段等，開發(fā)教學述評網(wǎng)絡信息平臺和學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫。日常教育教學過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺的資料對學生學習行為進行適時追蹤、全面分析與系統(tǒng)診斷，進而找到有針對性的教學改進策略。教師述評總結(jié)和匯報時更可以充分利用數(shù)據(jù)平臺的資料進行陳述準備。

學?？梢赃\用網(wǎng)絡平臺，對教師搜集學生成長材料的完整性、對教學述評內(nèi)容的科學性等進行評價。平臺可以把整個評價過程劃分成若干環(huán)節(jié)，明確規(guī)定各個環(huán)節(jié)的任務、要求，教師定期填報材料，相應部門或人員對填報材料進行審核。

（三）制定和規(guī)范述評管理制度

為了保證教師教學述評工作的執(zhí)行力度，避免教學述評的隨意性，學校需要建立教師教學述評管理制度，對述評內(nèi)容、述評標準、述評原則等具體的操作性問題進行明確的規(guī)定，從制度上規(guī)約此項工作的開展。同時，為保障教師述評工作的效果，體現(xiàn)教師評價的公正性，可探索建立述評材料公開展示制度。

另外，教師教學述評制度的實施不能忽視述評倫理問題，學校需要建立述評倫理管理制度，規(guī)定述評內(nèi)容中不能有歧視學生性別、民族、城鄉(xiāng)、家庭背景等相關內(nèi)容，不得透露學生隱私等，要求教師在對每個學生學業(yè)成長資料進行搜集、學業(yè)發(fā)展進行述評的同時保護好“學生安全”。

（四）強化述評結(jié)果的應用和共享

教師教學述評的目的在于引導教師全面關注教學與學生發(fā)展，以更好地改進與提升教學。為了讓教學述評發(fā)揮其促進教學改進的功能，需要關注教師教學述評內(nèi)容的應用、教師教學述評后的教學改進工作。比如，教師可以針對學生發(fā)展差異性與教學統(tǒng)一性的矛盾，充分利用述評資料庫中學生發(fā)展數(shù)據(jù)，對本班學生進行分層分類教學、提供差異化課后服務指導與差異化作業(yè)設計。同時，教學述評結(jié)果的應用，不僅促進教師去觀察、反思自身的教育教學和學生發(fā)展的變化，而且教師述評信息的分享更能增進教師和家長對學生發(fā)展、對教師教學的全面了解，因此要加強教師教學述評信息的共享和應用。

學?？梢越⒁园嗉墳閱挝?、班級所有任課教師共同參與的定期研討制度，共同分享和研究學生在各個學科中的學習表現(xiàn)，綜合所有教師對各個學生的教學述評信息，給每個學生提出個性化發(fā)展建議。同時，也可以邀約家長共同參與教師教學述評活動，讓家長全面了解孩子的發(fā)展狀況、了解學校的教育，推動家校協(xié)同育人。

（五）教師自主探索多樣化述評方式

教師教學述評沒有統(tǒng)一的方式，教師需要運用多樣化的手段去搜集、記錄、分析學生的學業(yè)成長信息，自主探索學生學業(yè)發(fā)展的述評方式。

在述評信息搜集方面，教師可以在日常教育教學活動中，有意識地觀察每個學生在學習活動中的獨特表現(xiàn)，還可以通過家訪、學生談話、問卷調(diào)查等方式搜集相關信息，以便對學生的學業(yè)發(fā)展狀況作出客觀評價。教師還可以借助學校的支持搜集信息，如通過學校建立的學生評教制度獲取教學述評的相關素材。

在述評信息記錄方面，可以通過一人一檔的方式，將學生的學習習慣、學習優(yōu)勢、學習不足、相應教學指導、學習生活中關鍵事件等記入學生成長檔案袋。在述評倫理方面，教師應具有良好的職業(yè)道德與評價素養(yǎng)，保護好學生隱私，注意述評內(nèi)容撰寫的邊界。

（朱忠琴 作者系山東師范大學教育學部副教授）

《人民教育》2023年第2期