智能手機在大學生思政課學習中的場景分析和路徑優(yōu)化

[摘 要]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，智能手機助力大學生思政課學習具有顯著優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。因此，需要強化智能學習課程建設(shè)，打造智能手機課堂；用好智能學習工具，營造智能學習環(huán)境；強化智能學習的學習投入輔導，加強其他思想主題的教育；開發(fā)智能學習監(jiān)測系統(tǒng)，推進學習評價智能化。

[關(guān)鍵詞]智能手機；大學生思政課；學習

在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的過程中，高校思政課借助智能手機的移動性、個性化、智能化等優(yōu)勢升級學習方式，重建學習空間，增強大學生使用智能手機學習思政課的科學性，增強高校思政課的親和力、針對性。本文基于對442名高校在校大學生抽樣問卷調(diào)查結(jié)果，了解大學生利用智能手機進行學習的情況，研究智能手機對大學生思政課學習效果的影響，并提出針對性策略。

智能手機在大學生思政課學習中的場景分析

智能手機深度融入大學生思政課學習的信息收集、生產(chǎn)、分發(fā)、互動和評價全過程，創(chuàng)造了一個新的思政課學習環(huán)境。

1.從時空拓展看，智能手機已經(jīng)成為大學生思政課學習的常用必備工具

大學生每天使用智能手機的時間較長。調(diào)查顯示，44.8%的大學生每天使用4—6小時的智能手機，23.3%的大學生的智能手機使用時長甚至達到7—9小時，僅有3.17%的大學生每天使用智能手機的時間在半小時以內(nèi)。

大學生利用智能手機學習的場所靈活多樣。宿舍作為校園生活的起居場所，94.34%的大學生會在宿舍利用智能手機學習。由于智能手機攜帶方便，84.62%的大學生會在排隊等候和日常通勤進行時政信息瀏覽與學習，也有超過60%的學生利用智能手機在圖書館和教室進行學習?？梢?，智能手機基本覆蓋到學生的絕大部分生活場景。

2.從供需平衡看，智能手機在大學生思政課學習手段中脫穎而出

智能手機作為新一代學習工具，其突出優(yōu)勢在于資源共享、信息及時、操作便捷，得到學生的廣泛認可。

學習資源供給。智能手機讓時政熱點、新聞資訊的獲取變得便捷，97.51%的大學生認為手機學習資源更加豐富，使用各類軟件和課件對思政課學習進行補充。有超過半數(shù)的學生認為手機提供的時政案例、宣傳教育使得思政課學習質(zhì)量更高。

學習效能評析。利用智能手機開展“人機協(xié)作”式學習，自主自組織的學習方式成為智能學習優(yōu)勢。68.55%的大學生認為手機學習高效，64.25%的大學生認為智能手機給他們更強的學習動機。

3.從課內(nèi)外連通看，智能手機既促進課程學習又增強自主學習

對大學生使用智能手機學習的目的調(diào)查顯示，97.74%的大學生使用手機媒體的主要目的在于看慕課、完成作業(yè)和預習課程，預先進行基礎(chǔ)性的思政課學習，理解和鞏固課堂知識。智能手機依靠分布式、多種社交媒體支持，以彈幕、評論區(qū)為主要交流陣地，促進師生、生生、組組間思想及情感的交流。

92.76%的大學生利用智能手機發(fā)展學習興趣，旨在通過手機形象生動的圖像、音頻、視頻等全類型資源，豐富思政課的學習內(nèi)容，增進對思政知識的學習興趣。

智能學習通過系統(tǒng)測評和教師測評結(jié)合、自評和學生互評結(jié)合，以在線作業(yè)、隨堂測試、線下考試為考核內(nèi)容，建立實時的全面評價機制，更加精準判斷學生的學習效果，并以此調(diào)整教學內(nèi)容和進度。因此，作為教育活動得以開展的手段或工具，智能手機在一定意義上升級了傳統(tǒng)教育和學習方式。

大學生利用智能手機學習思政課需要解決的問題

通過實證分析，本文發(fā)現(xiàn)大學生利用智能手機學習思政課，在學習資源、學習管理、學習方式和學習效果等方面還存在一定問題。

1.在學習資源上，要解決數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

智能手機終端集聚許多開放的學習APP，富集了許多學習資源，但是仍有41.4%的受訪大學生受困于學習資源。第一，學習信息傳播及時，但存在彈出信息干擾。即時彈出的消息，一方面讓大學生獲得最新資訊，不自覺地養(yǎng)成對即時信息的關(guān)注熱情；另一方面，信息追逐意味著信息綁架，可能導致不良信息“趁虛而入”，對大學生認知判斷和價值觀形成產(chǎn)生誤導。第二，智能手機平臺學習資源富集，但思政學習資源相對有限。智能手機上的學習軟件集合多種用途的資源，但專業(yè)的、集中的思政課學習平臺和資源不多，并且手機課程以大眾學習為目標，缺乏個性化與針對性。第三，手機上思政課程日漸增多，但質(zhì)量參差不齊。在教師教學水平、課程制作技術(shù)與資金投入等主客觀因素的限制下，不同平臺、不同高校的手機思政課的質(zhì)量不一，同質(zhì)化嚴重，教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2.在學習管理上，要解決主體與環(huán)境的矛盾

第一，學習注意力分散，學習進度趨緩。長期使用智能手機，會使大學生注意力失焦、專注力下降，導致大學生難以系統(tǒng)建構(gòu)思政知識，學習任務(wù)的不斷堆疊又阻礙學習進度。第二，智能推薦精準，但大學生自主性不足。智能手機通過大數(shù)據(jù)和云計算精準識別大學生的學習痕跡和行為偏好，隨時隨地給使用手機學習者進行精準信息推送，使大學生很容易因好奇心而不斷點擊閱讀這些推送內(nèi)容，分散學習注意力，難以持續(xù)投入理論學習。第三，智能學習缺乏有效監(jiān)督，學習進度難以保障。在移動智能學習時，大學生處在完全依靠自覺性的學習情境中，加上缺少教師對課堂的直接管理和監(jiān)控，過度依賴學生的自主性會讓在線學習流于形式，影響學習效果。

3.在學習方式上，要解決淺學與深學的矛盾

第一，智能手機信息碎片化，沖擊深度學習。海量信息難以體系化、結(jié)構(gòu)化，使得大學生進行智能手機學習思政知識時獲得“點”的知識，而無法達到“線”和“面”的系統(tǒng)認知；智能手機的迅速普及，以往連續(xù)性的學習時間和固定的學習空間被打破，長期深入鉆研學習和深度思考變得相對稀缺。第二，依托虛擬的智能手機學習平臺，教學互動深度不夠。依托智能手機的云端學習改變了教師與學生之間面對面溝通的環(huán)節(jié)，弱化師生關(guān)系和學生的朋輩關(guān)系。第三，移動學習的娛樂化，弱化大學生思政課學習的理論深度。采用線上短視頻授課的方式，導致思政課內(nèi)容碎片化、零散化，影響大學生對思政課知識的整體建構(gòu)。由于手機終端的學習情境過于隨意寬松，思政學習的實際效果達不到期望效果。

智能手機助力大學生思政課學習的路徑優(yōu)化

智能手機具有資源共享性、系統(tǒng)智能性、交互性強、學習個性化、評價多樣性等優(yōu)勢，把手機作為新型輔助工具融入思政課學習管理，能夠提升大學生學習體驗、提升高校思政課學習效果。

1.強化智能學習課程建設(shè)，打造智能手機課堂

要注重前沿性和交互性兼具的思政精品課建設(shè)。思政課要重視前沿的教學理論創(chuàng)新，開展跨學科知識的借鑒應(yīng)用，拓寬師生知識結(jié)構(gòu)，提升思政課教學趣味性和專業(yè)性。發(fā)揮智能手機學習的互動性優(yōu)勢，配合海量線上后臺資源，實現(xiàn)“人+機+場景”協(xié)同育人的目標。優(yōu)化智能學習平臺的內(nèi)容設(shè)計、信息推送機制。在內(nèi)容設(shè)計上，以鮮活生動的短視頻等方式，增強思政課教學內(nèi)容的感染力和穿透力，使學生達到情感共振和精神共鳴。

要建好智能手機課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。虛擬的云信息與實體的智能手機的直接互動形成智能手機課堂，通過VR、AR等技術(shù)，在課堂內(nèi)重現(xiàn)歷史場景、國家發(fā)展建設(shè)宏圖等虛擬場景，讓大學生在虛擬實踐中切身感受人民的艱苦奮斗和祖國的錦繡山河，激發(fā)濃厚的愛國情感，有效促進“知行合一”理念的形成。利用智能手機打造翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)在的移動在線課堂進一步嵌入教育的個性化，學生通過“線上預習—線下點撥”的方式自主開展學習探究，實現(xiàn)教學模式由“傳受式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變。學生通過虛擬課堂先進行基礎(chǔ)性思政理論學習，課堂上主要活動是分享、合作、創(chuàng)造，以一種更加深入的學習方式與教師探究社會熱點問題，不斷增強思政課教學的靈活性、思想性、互動性。構(gòu)建定制化的“一對一”教學體系，以學生為中心進行個性化思想政治教育，針對性解決學生成長的思想困境和心理疑慮。

2.用好智能學習工具，營造智能學習環(huán)境

高校要利用好大學生智能學習的虛擬助理。利用智能手機虛擬助手的個性化輔導、交互式問答、情境學習等學習支持功能，更好地開展學習。利用信息識別技術(shù)識別語音、文字、圖像中的學習信息并在三者間自由轉(zhuǎn)換，提供便捷豐富的思政學習資源；利用擬人化技術(shù)以人性化的學習服務(wù)吸引學生問答互動，增加思政課學習的趣味性；利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)海量信息抓取和信息分析的能力，提供智能推進服務(wù)。

高校要加強大學生智能手機學習的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。面對智能手機對思政課堂的沖擊，34.39%的大學生同意學校通過安裝干擾器隔絕網(wǎng)絡(luò)信號。謀求更加科學、合理、長期、有效的學習管理辦法，通過校園網(wǎng)自帶的網(wǎng)絡(luò)管理功能對特定的學習場合與學習時段屏蔽游戲、購物、聊天等網(wǎng)站，以此限制手機思政課堂的娛樂行為，保證智能手機的學習功能。在學習干預上，可以引入信息分析技術(shù)對非學習軟件與學習信息進行屏蔽和攔截，學習過程中隔絕干擾信息推送，提高學生學習專注力。

3.強化智能學習投入的輔導，加強智能手機主題教育

加強大學生智能學習投入的輔導。92.76%的大學生認為自己需要心理輔導。為此，可以從認知、情感和行為方面加強學習投入輔導。一是認知投入輔導。教育引導大學生根據(jù)自身學習能力、知識的難易程度以及手機提供的學習便利選擇合適的學習策略，加工整理思政知識，達到“零存整取”的學習效果。二是情感投入輔導。指導學生通過線上留言、線下反饋等方式靈活處理、及時解決思政知識難點，以化解學習的畏難情緒。給學生說明不點擊彈出消息的理由，運用手機工具實現(xiàn)“主人”的學習目的。三是行為投入輔導。指導學生適應(yīng)“線上線下”學習模式，注重線上線下學習的同步性，取長補短，有序?qū)W習；指導學生加強自身時間管理，科學制定智能手機學習時長，對學習進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我測評。

開展大學生智能手機使用專題的教育。81%的大學生要求舉辦手機成癮危害專題講座。因此，學校和教師應(yīng)加強大學生自控力訓練，同時通過專題講座、主題班會、個別談話等形式進行科學的手機學習教育，從而幫助大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高使用手機的自制性。

4.開發(fā)智能學習監(jiān)測系統(tǒng)，推進學習評價智能化

開發(fā)智能學習監(jiān)測系統(tǒng)，增強學習外驅(qū)力。46.15%的大學生表示可以在上課過程中進行課堂抽查。利用智能手機終端上的雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建短期多維觀察、中期連續(xù)觀察、長期追蹤觀察的監(jiān)測系統(tǒng)，通過各類數(shù)據(jù)搜集對大學生全景化行為過程監(jiān)測，將其課程學習難處、心理心態(tài)變化表征與學習互動狀況指標化，洞悉問題，對癥下藥。

發(fā)揮智能手機學習效果評價優(yōu)勢，實現(xiàn)教學評一體化。智能手機具有實時、全時和全數(shù)據(jù)的特點，內(nèi)置的算法有利于實現(xiàn)教、學、評三者同步。一是實時評價，對思政課學習活動進行動態(tài)監(jiān)督，及時了解學生對思政知識的掌握程度、學習注意力、時間管理與平臺運用能力。二是全時評價，長期有效采集學生的思政課學習行為特征數(shù)據(jù)，多維立體式呈現(xiàn)學生在知、情、意、行等方面的變化。三是全數(shù)據(jù)評價，開啟全員全景式的全數(shù)據(jù)記錄模式，增強評價結(jié)果的科學性和全面性。

[本文為國家社科基金一般項目“智能條件下思想政治教育機制創(chuàng)新研究”（19BKS099）的 階段性成果]

【作者：彭小蘭 謝麗嫦，單位：華南理工大學】

原載2023年第7期《中國高等教育》