拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎性定位

黨的二十大報告部署了“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”的戰(zhàn)略任務，這對整個教育體系提出了更為艱巨的挑戰(zhàn)，也帶來了重要的發(fā)展機遇，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)應該成為中國教育現(xiàn)代化的應有之義，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、自主培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵路徑

經(jīng)過一段時間的努力，我國人才隊伍快速壯大，全國人才資源總量從2010年的1.2億人增長到2019年的2.2億人，人才效能持續(xù)增強，人才對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻逐年提升。但我國目前仍存在人才隊伍大而不強的問題，世界級科技大師缺乏，領軍人才、尖子人才不足，工程技術人才培養(yǎng)與生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐脫節(jié)。加大拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)迫在眉睫，這直接關系到2035年建成人才強國和基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。習近平總書記指出：“中國是一個大國，對人才數(shù)量、質(zhì)量、結構的需求是全方位的，滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養(yǎng)，提高人才供給自主可控能力?！笨梢?，建成人才強國，為建成社會主義現(xiàn)代化強國提供強有力的人才支撐的關鍵路徑是“自主培養(yǎng)”，而判斷人才自主培養(yǎng)能力和水平的關鍵指標是以我為主進行培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量和結構。

高水平研究型大學和科研院所等是自主培養(yǎng)使用拔尖創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場，普通高中從多個方面而言都最靠近這個“主戰(zhàn)場”，應該在我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上承擔更多的責任，有更多的創(chuàng)新作為，有效夯實人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量基礎。

二、早期培養(yǎng)是普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要定位

普通高中作為我國國民教育體系的重要組成部分，是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎?？梢姡?/span>“基礎性”是普通高中教育的第一大特征。這決定了我們在普通高中開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，要始終把早期培養(yǎng)作為重要定位，既旗幟鮮明有態(tài)度，又理直氣壯扛責任，更要準確理解和科學推進。

（一）早期培養(yǎng)不是提前選拔，要有系統(tǒng)育人理念

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是著力造就拔尖創(chuàng)新人才的基礎工程，具有系統(tǒng)性、整體性特征。一方面，要承認人群中存在一定比例的拔尖創(chuàng)新人才苗子，我們更需要的是科學的識別測評體系，真正地更早發(fā)現(xiàn)苗子；另一方面，拔尖創(chuàng)新人才苗子顯示出不同于其他學生的獨特潛能和稟賦，但未來是否能夠真正成為拔尖創(chuàng)新人才，還有一個漫長的過程。所以，如果把早期培養(yǎng)等同于或者類比于提前選拔，必然是新瓶裝舊酒，走回“盆景式”的老路子。應該說，早期培養(yǎng)需要進行一定的選拔，但不是基于既有的評價體系，尤其是單一的考試評價體系來進行識別選拔，而是需要進一步創(chuàng)新機制辦法，形成模式路徑，不拘一格發(fā)現(xiàn)人才。此外，在育才與育人的關系上，育人始終是第一位的，立德樹人仍然是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本任務，在此基礎上根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律和教育規(guī)律開展系統(tǒng)育人實踐。

（二）早期培養(yǎng)不是掐尖招生，要有教育治理理念

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一個新話題，但是一個在新的戰(zhàn)略目標體系下的新使命新任務新工程，要從推進教育治理體系治理能力現(xiàn)代化的高度來統(tǒng)籌實施，強化教育治理的理念，把早期培養(yǎng)工作納入教育組織架構中，理順各類關系形成合力，同時不斷提高相關主體的治理意識和能力水平，把“拔尖培養(yǎng)”與“掐尖招生”嚴格區(qū)分開來，后者是需要治理的亂象，而前者是需要納入治理體系的基礎性戰(zhàn)略性任務。

基于以上兩點認識，在江蘇省南京市教育局的大力支持下，南京市第一中學（簡稱“南京一中”）以內(nèi)構生態(tài)圈、外建共同體的實踐路徑大力推進拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

三、“生態(tài)圈+共同體”的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)路徑

南京一中在開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，緊緊抓住“協(xié)同”這個關鍵詞，對內(nèi)強調(diào)構筑育人“生態(tài)圈”，調(diào)動整合學校內(nèi)部的各要素，指向共同目標實現(xiàn)和整體價值最優(yōu)；對外強調(diào)構建培養(yǎng)“共同體”，加強高中學校與大學、科研院所、國家實驗室、高新企業(yè)等的協(xié)同，指向課程資源和學習方式的豐富性和創(chuàng)新性。此外，在內(nèi)部指向的生態(tài)圈和外部指向的共同體之間，不是各自為政、獨立運行的系統(tǒng)，而是始終保持一種開放共享共進的狀態(tài)，協(xié)同推進育人目標的實現(xiàn)。

這種“協(xié)同”具體表現(xiàn)在：（1）融合，指的是多學科跨學科融合、多種學習方式的聚合，例如學校建立了物理、生物、地理三大課程基地，成立了江蘇省中學物理實驗創(chuàng)新研發(fā)中心，聚焦現(xiàn)代技術的高中物理實驗創(chuàng)新研究，為全省高中物理實驗教學的改革提供新的資源庫、新的教學樣態(tài)和新的評價模式；（2）貫通，指的是向上與高等教育銜接，向下對義務教育輻射，開展課程共享、平臺共建、人才發(fā)現(xiàn)和選拔以及育人成效評價，比如與東南大學合作開展“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目”，與南京航空航天大學簽署“科學課程群基地”共建協(xié)議，開發(fā)面向高中生的航空科技類課程；（3）融通，指的是打開校門、跳出教育，充分開展科教融匯、職普融通，利用更多社會資源、家庭資源，進行多方協(xié)同，例如學校設立武向平院士科普工作站，學生有機會獲得關于中國天眼項目的最新前沿動態(tài)，更為學校培養(yǎng)了一批具有跨學科實踐能力的物理、地理等學科教師；江蘇少年工程院的參訪研究項目涉及科技園區(qū)、高新企業(yè)、農(nóng)創(chuàng)園、高校實驗室、高職院校實訓基地、科技館等。

（一）小課堂、大育人——“院士1課堂”的突破

截至目前，南京一中“院士1課堂”已經(jīng)舉辦了20期，天體化學與地球化學家歐陽自遠院士、天體物理學家武向平院士、雷達專家賁德院士、“天問一號”總設計師孫澤洲、天體物理學家常進院士等20位科學家相繼開講，數(shù)萬人次學生線上線下聆聽參與，產(chǎn)生了較大的社會影響。在動議和設計“院士1課堂”項目時，我們就致力于做一個開放的課堂，賦予“1”包含了“100”“e”“溢”“易”等多重含義：“100”是指計劃邀請100名院士科學家為中學生開設100節(jié)科技創(chuàng)新講堂；“e”是指課程空間的延展，線上線下同時開展，校內(nèi)校外同步參與，擴大高質(zhì)量課程的受益面；“溢”是指以“院士1課堂”課程為起點，打造更多指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)和能力的品牌課程，形成科學教育品牌課程群；“易”則是一種文化和精神意象，注重強化課程思政意識，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神，并把該課程作為學生生涯規(guī)劃課程的重要資源，加強學生立志從事基礎學科學習和研究的發(fā)展指導。

“院士1課堂”不是簡單意義上的講座，而是一個“生態(tài)圈”特征明顯的育人項目，實現(xiàn)了三大突破。一是師資上從“為我所有”到“為我所用”，每一位科學家都受聘學校的“崇文導師”，并有序安排到學校的各個班級，實現(xiàn)班級管理的雙導師制；二是課程思政理念與學生發(fā)展指導課程的整體融入，每一位科學家的成長史就是一個獻身科研立志報國的奮斗故事，每一個科學家的前沿研究領域都是學生未來可以選擇的發(fā)展方向，“院士1課堂”是用小課堂點燃青少年科學大夢想的地方；三是課程資源的豐富和拓展，“院士1課堂”有具體的課程目標、課程實施計劃和評價標準，強調(diào)課程實施的規(guī)范性。比如科學家的每一次“課堂”是開放的，學校較早地公布課堂主題，學生帶著興趣、問題和初步的思考進入課堂，相關的學科教師也會提前和學生探討類似的話題，更為重要的是，當學校在課程管理過程中以一種開放的心態(tài)面對“課堂”時，多個學科的教師都能在其中找到學科知識的關聯(lián)點，最大程度地讓學生受益。

（二）小院士、大實踐——“江蘇少年工程院”的協(xié)同平臺

“江蘇少年工程院”由江蘇省工程師學會與南京一中共建，致力于培育實踐創(chuàng)新的工程師文化，探索青少年科技特長培養(yǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的培育。該平臺以項目制運行為主，一是面向全省中學生開展“崇文少年科學行”活動，由科學家、工程師、研究生等帶領學生參加講座、科技研學、項目研究和國家重大項目、實驗室參訪等，在現(xiàn)場參訪和研究性學習的過程中培養(yǎng)志趣、啟迪創(chuàng)新；二是建立“小院士”成果評價機制，在2年時間里獲得18學時的學分、完成3個科學學習或研究的任務以及通過由5名院士專家組成的評審團答辯后，可獲得江蘇少年工程院“小院士”稱號。目前，已有來自全省的41名“小院士”種子參加江蘇少年工程院的“崇文少年科學行”活動，開啟了為期2年的項目體驗和實踐學習。這是以南京一中為基地的聚力拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)識別和早期培養(yǎng)的重要平臺，也是開展有關拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究的重要依托，融實踐性、研究性于一體，重點開展學習方式變革、跨學科課程空間打造、中學大學貫通培養(yǎng)、多校多部門多領域協(xié)同培育等方面的研究。

（三）小班化、大貫通——數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目的機制

“數(shù)理人才貫通培養(yǎng)實驗項目”每年面向全市招收40名學生，單獨編班，整體培養(yǎng)，這是南京市開展基礎學科拔尖人才早期培養(yǎng)的一項重要舉措，由清華大學丘成桐教授親自指導，為在數(shù)學、物理等基礎學科學習上有濃厚興趣、有高天賦的學生提供“分組”（獨立成班，專門培養(yǎng)）和“充實”（個性化學習、差異化教學，提供廣泛的學習支持）相結合的教育模式，同時加強雙高合作（高校+高中）的一體化貫通式培養(yǎng)，尤其是在課程設置、課堂教學、學習方式、評價機制、學生指導等方面進行貫通式整體探索。例如在師資力量上，由高校和高中共同遴選高水平教師團隊執(zhí)教，同時還為“數(shù)理班”配備了一支常態(tài)化校外導師團隊。

（四）小課題、大研究——用科學研究推動實踐探索

開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特別需要對人才的發(fā)現(xiàn)、識別、培養(yǎng)、評價等進行系統(tǒng)研究。2014年，學校成功立項國家社科基金課題《普通高中學生科學素養(yǎng)發(fā)展的研究》，依托地理、生物兩個省級課程基地和數(shù)學、化學兩個課程基地培育項目，著力研究學生科學素養(yǎng)的要素構成和培養(yǎng)路徑等。2022年，學校再次成功立項國家社科基金課題《新時代普通高中科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式研究》，成為連續(xù)獲批此項高級別課題的較少高中學校之一。此外，一系列省市級相關內(nèi)涵研究項目紛紛立項，包括《普通高中厚植科學精神的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索》入選江蘇省前瞻性教改實驗項目，《指向全人的科學教育》入選南京市前瞻性教改實驗項目。2022年，學校還成為江蘇省前瞻性教學改革研究重大項目“江蘇基礎教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點與實施路徑研究”的實驗校，具體承擔關于構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程矩陣的研究。

著力造就拔尖創(chuàng)新人才，是新時代教育發(fā)展的重要使命，需要更高層面、更大范圍的整體設計和謀劃，需要更加細致、更為嚴謹?shù)目茖W研究的支撐和指導，需要更多打破常規(guī)、打開局面的創(chuàng)新實踐。人才培養(yǎng)不能單打獨斗，育苗固然重要，培土更為關鍵；育才固然重要，育人更為根本，應該讓整個基礎教育階段形成拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的共識，建成因材施教的體系，讓人才苗子不斷涌現(xiàn)，讓不同才能的人脫穎而出。

本文系國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學一般課題“新時代普通高中科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式研究”（BHA220271）研究成果之一

（朱焱 作者系江蘇省南京市第一中學校長，正高級教師，教育部新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃培養(yǎng)對象）

《人民教育》2023年第5期，原題為《準確理解拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎性定位——江蘇省南京市第一中學的育人實踐》