吳蓉瑾：我的“情感教育”之路

你也許很難想象，作為一名每天都要講很多話的小學老師，我曾經(jīng)是一個十分內(nèi)向、敏感的小女孩。但四位好老師的出現(xiàn)徹底改變了我，并指引著我走上了漫漫教育之路。

我出生在普通的雙職工家庭，從記事起父母就十分忙碌，早出晚歸是常態(tài)。一年級時，我永遠是最后一個離開學校，好在班主任陳佩玉老師每次都陪我聊天，讓這難熬的時光竟變得快樂無比。漸漸地，從不敢在老師面前開口的我變得嘰嘰喳喳起來?，F(xiàn)在想來，我個人的性格底色和想當小學老師的志向種子可能就是在那個時候埋下的吧！

步入初中后，我自認為語文成績很不錯，尤其擅長寫作，所以有些小得意。可奇怪的是，我的語文老師周琴音從未當面表揚過我，并多次特意把我支開后再講評我的高分作文。直到后來，我扒著門縫聽到了周老師背后對我的表揚才逐漸疑竇漸消：原來，她是怕我驕傲才這么做的。有時候“百轉(zhuǎn)千回”要好過“直截了當”。也正是受周老師的影響，我才下定決心報考師范學校。

另外兩位老師分別是我中師時的語文老師茅善慧和上師大的語文老師張曉春。進入師范后，我依舊堅持寫作，但更愿意在自己擅長的記敘文上下功夫，卻不愿意扎扎實實地補一補議論文的短板。有段時間，我刻意回避寫議論文，甚至在代表學校參加全市作文大賽時，將一篇議論文愣是寫成了記敘文交上去。本以為茅老師會嚴厲批評我，但她并沒有，反而堅持在我每篇習作后面留下大段的評語，洋洋灑灑，滿是期盼與鼓勵。張老師接手班級后也對我照顧有加，不僅讓我擔任課代表、寫評語跟我聊天，還堅持教我如何寫好議論文。在一次次的議論間，我對世間萬物的看法逐漸深刻，也慢慢有了自己的主張?，F(xiàn)在看來，我的“晴雨表”交流方式的真正起源，可能就是我與兩位老師的筆談。

后來我長期踐行的“情感教育”，對其最樸素的認知其實來自于我的童年經(jīng)歷以及和四位老師的交往。是他們讓我明白了：每個孩子生來就是一張白紙，紙的底色就是孩子的情感。我們在紙上落下的每一筆都會在他們成年時聽到回響。所以，有了好的情感、好的底色，白紙上的文章才會真摯。而給白紙上底色的老師，更需要真情實感、溫雅風貌。

帶著這樣的認知，1994年我進入了上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學，正式成為一名小學語文老師。

“情”不知所起

起初，我的想法僅僅是認認真真當一個好老師，當一個孩子們難忘的老師，就像教過我的那四位老師一樣。年輕的我抓緊一切時間俯下身子跟孩子們對話、游戲、交流，直到現(xiàn)在我還記得當時跟孩子們一起在冬日暖陽下跳繩的情景。對于我這個教室里“最熟悉的陌生人”，孩子們從有些疏離到漸漸接受，從無事搭訕到后來無話不說。漸漸地，對我來講，他們每個人也從檔案夾里的名字跳脫出來，成了一個個有豐富情感世界的真實小孩，我能清晰地感受到他們的喜怒哀樂，也能通過自身的關(guān)懷帶給他們力量。

那時，我的班里有一個小男孩，在同學的眼中，他有點奇怪：時而亢奮，時而木訥，時而調(diào)皮，時而沉默，情感變幻無常，沒有人愿意和他做朋友。直覺告訴我，他的故事沒那么簡單。直到有一天，我叩開了他的家門才知道這是一種“多動癥”，醫(yī)生也給開了藥?？捎捎诩议L對“多動癥”了解不足，一看見孩子心神不寧就給他吃藥，一看見他過分活躍就加大藥量……隨著劑量的增加，孩子變得陰晴不定，情況越來越糟糕。因此，我在咨詢了醫(yī)生的專業(yè)意見后決心開展干預。

當時，我里里外外造訪、溝通多次，意圖有三：一是和家長達成共識，不隨便給孩子服藥；二是跟學生溝通，讓他們能在班里接納、幫助這個孩子；三是最重要的，不斷引導孩子，讓他覺得，在我眼中他跟其他孩子沒什么不一樣，我愿意跟他一起改變現(xiàn)狀。就這樣，一張由家長、老師和同學共同編織成的大網(wǎng)把這個孩子牢牢地托住了。終于，我在他的臉上看到了久違的笑容。畢業(yè)時，這個孩子已經(jīng)痊愈，更重要的是，他再也沒覺得自己是個特殊的人。他曾寫過一段話：“是那個眼神像春風、話語像春風、笑容像春風的老師改變了我……”

現(xiàn)在回想起來，對他，我最多的付出就是像朋友一般的陪伴。但這大概是我實踐情感教育的第一個階段，盡管當時的我還不知道“情感教育”這個名詞。

“晴雨表”

然而，老師的目光再敏銳，也不可能抓住每一個孩子的全部。2000年左右，我開始思考：該怎樣從“靜觀其變”轉(zhuǎn)為“主動出擊”，更好地了解孩子的情感世界呢？此時，一件小事令我頗有感觸，也讓我找到了新的方向。

那時，我正忙于用“每周練筆”提升孩子們的寫作素養(yǎng)，一個孩子寫的“陪外婆買烤鴨”引起了我的注意：她只寫了“買”，卻沒寫到“吃”；只寫到了“外婆”，卻沒寫到“爸爸、媽媽”。一開始，為了打開她的寫作思路，我給她寫了評語。原以為這只是一次普通的批改作業(yè)，沒想到卻意外地打開了這孩子的話匣子。

在幾次你來我往的筆談中，我知道了她的故事：原來，她從小患有嚴重的腎病，烤鴨買回家后，只能看，不能吃。也正是因為她的病，父母早早地離開她身邊，只能和外婆相依為命……看著這一段段文字，我淚眼婆娑。我給孩子回了一封更長的“信”，而且以后每每遇到她的習作，我都會不由自主地多寫幾句。

既然有些事情難以開口，那為何不能采用當年我和張曉春老師那種筆談的方式幫助孩子打開心扉呢？于是，我開始了“寫作晴雨表”的嘗試：

快樂像晴天，煩惱雨綿綿，小秘密就像太陽躲云間。

如果你覺得今天很高興，這件事想分享，你就畫個小太陽，我一定在全班面前朗讀你的練筆。

如果你覺得今天有點不開心，但也愿意分享，就畫朵云在下雨或畫把傘，我會隱去你的姓名，把你的練筆同樣分享給同學們，讓他們一起幫你出主意，在分享過程中宣泄一下。

如果你覺得這件事情是你的小秘密，你就畫朵云，半遮擋住太陽，我就一定不讀，但是我會用筆談的方式反饋給你。

一來二去，孩子們越寫越多，我也越回越多。當時，二年級的孩子已經(jīng)可以寫出500字的作文，更可貴的是這些文字都是真情實感的流露，他們也樂在其中；不少孩子獲得了上海市乃至全國作文的一、二等獎，里面就有那個寫“買烤鴨”的女孩。將情感教育與語文學科教學融合為一體，可以說是我實踐情感教育的第二個階段。

情感教育課

大概在2003年，我正式接觸到了“情感教育”這個概念。當時，盧灣一中心小學的程華校長提出要在學校實踐情感教育，開設(shè)情感教育課。但老師們對“情感教育”究竟是什么還一頭霧水，對情感教育課要上成什么樣一無所知，誰都不敢接下這個課題。而我，初生牛犢不怕虎，向程校長主動請纓要下了這個課題。

為何如此大膽？我覺得這與我對學生情感的長期關(guān)注是密不可分的：之前的我，雖堅定地認為關(guān)注孩子的情感發(fā)展至關(guān)重要，但一直苦于沒有找到適合的理念來引領(lǐng)我的作為。“情感教育”的突然到來，真讓我有醍醐灌頂之感。雖然接下了這個擔子，但說實話我并沒有什么把握，好在程校長給了我鼓勵，他只給我提了一個要求：情感教育課必須上得真情實感，用的案例必須是真材實料。

哪里有真材實料？我想到了我的“寫作晴雨表”。有了“晴雨表”，一個個鮮活、真實的案例呼之欲出。我還記得最早上的那一節(jié)“情感教育課”：當時我們班上有個孩子，穿著樸素，甚至有點臟，同學們對他多少有點敬而遠之。其實，他生活在一個單親家庭，媽媽患有精神疾病，同住的外公外婆年紀也大了；在家時，他不僅要忙學習，有時也要擔起家務(wù)，在“晴雨表”里我知道了他的故事。好強的他不愿意同學們知道這些事情，但我希望借由他的故事讓同學們能摘下有色眼鏡。于是，在經(jīng)過他同意之后，我把他的故事寫進了教案。

那節(jié)課的開始，我講了一個故事：一個作家到鄉(xiāng)間去采風，遠遠地看到有一個人在椅子上坐著，面前看似是一塊荒地，于是他斷言這個人非常懶惰；但當作家走近這個人，才發(fā)現(xiàn)這個人其實是個殘疾人，他面前這塊地也是嫩芽點點，只是在遠處不便發(fā)現(xiàn)。于是我問全班學生，如果不走近一個人、不了解一個人，是否就可以對這個人輕下定論？在得到全班否定的回答后，我就把那個孩子的故事講了出來。這節(jié)課上，全班學生個個熱淚盈眶；這個本來讓他們敬而遠之的同學，就在那一節(jié)課后成為了他們的榜樣。

就這樣，盧灣一中心小學情感教育課的雛形奠定了。一堂堂情感教育課成為了引導孩子情感健康發(fā)展的階梯。孩子們通過對身邊真實人物、真實事件的討論，返身關(guān)注、發(fā)展自身的情感是我情感教育實踐的第三個階段。可喜的是，從第三個階段開始，越來越多的學校同事成了我情感教育道路上的伙伴。

全校全員實施情感教育

2004年，我成為學校領(lǐng)導班子的一員；也是在那一年，學校提出了要全校全員實施情感教育。今天看來，所謂全校全員實施情感教育不正與現(xiàn)在的全員育人思想不謀而合嗎？需要指出的是，全校全員可不僅僅包括學校的全體教師，還包括學校的全體教工；不僅包括情感課程，還包括活動、設(shè)施?？傊獙⑶楦薪逃谌雽W校的方方面面。

另外，在這一年，學校也將情感教育的內(nèi)容進行了升華——在我們看來，孩子們對社會、對國家、對民族、對文化的情感是情感教育的重要一維。就在那一年，學校推出了自己的品牌活動“中國人過中國節(jié)”。要知道，那時“過洋節(jié)”才是時髦的代名詞。我到今天仍然記得和學生一起撤掉圣誕花，用豐收的大蒜、玉米串裝點教室的興奮；仍然記得和學生一起挪開圣誕老人，用窗花、灶王、福字烘托新年氛圍的新奇；仍然記得和全校老師、學生一起穿上中式傳統(tǒng)服裝的幸福。這樣的幸福，我們一年年傳遞，直到今天。近20年，盧灣一中心小學的孩子們在中國節(jié)里認識了中國行當、欣賞了中國動畫、領(lǐng)略了中國藝術(shù)、體驗了中國游戲、品嘗了中國美食。

除了關(guān)注孩子對傳統(tǒng)文化的情感，我們還關(guān)注孩子對黨、對社會的情感。就在2005年前后，我們又推出了“三五學雷鋒：約會勞模感動你”和“一大會址小小紅色講解員”活動。為了讓孩子能真正了解勞模、尊重勞模，我們讓孩子自己挖掘勞模故事、親身講述勞模故事，通過全校海選、禮儀培訓選拔盧一勞模接待大使，這個活動舉辦近20年，至今仍然炙手可熱。為了讓孩子們能了解黨的奮斗歷史，我們讓全校的孩子都去做一大會址講解員，還讓孩子們自己用童言童語、快板滬語、多國外語編寫一大會址講解詞。直到今天，畢業(yè)十多年的孩子還能流利地背出各種版本的講解詞。

將情感教育化入學校的每一個角落、融入教學的每一個部分，是我實踐情感教育的第四個階段。

從“情感”到“數(shù)智情感雙驅(qū)動”

2011年，我從程華校長手中接過接力棒。經(jīng)過學校全體員工近十年的不懈努力，情感教育早已在我們學校生根發(fā)芽、開花結(jié)果。但仍有兩個問題困擾著我：第一，教師是情感教育的執(zhí)行者，我希望學校老師都能夠花更多的時間關(guān)注孩子的情感發(fā)展，但往往事與愿違——老師在課堂上、教學中要花大量的精力來處理諸如收發(fā)作業(yè)、批改習題等問題，有沒有什么解決方案能減輕教師的負擔，使他們能更聚焦育人本身？第二，在長期的情感教育實踐中我發(fā)現(xiàn)，孩子的情感表征往往散落在各處細節(jié)中，有沒有什么方法能把這些散落各處的細節(jié)歸攏起來，一并分析？

此時，信息化方興未艾，我就有了一個大膽的想法——將信息化與情感教育融合。就是這個簡單的想法，拉開了盧灣一中心小學十多年信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路的序幕。

學校以信息技術(shù)賦能情感教育的探索也經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段為“情感教育+信息化”，主要利用信息化手段減少重復性勞動。在這個階段，我們自主研發(fā)了云筆、云手表、云課桌等諸多云產(chǎn)品，以信息化手段減負增效，優(yōu)化教育教學流程。原先，老師備課需要花費大量的精力翻閱教材、教輔資料。如今，只需要登錄“三三制備課系統(tǒng)”，在模塊化的操作界面上點擊菜單，即可快速查閱、對比各類教學資料，在線開展集體備課，完成共案、個性化教案和個性反思，減少案頭操作。在課堂教學和作業(yè)批改時，老師通過云筆實時反饋，可以快速對全班學生的學習情況有一定了解，客觀題自動批改、同屏分享多人界面、系統(tǒng)統(tǒng)計練習完成度等信息化功能，一定程度上大大提高了教學效能。

第二個階段為“情感教育+數(shù)字化”，也就是用數(shù)據(jù)對情感進行分析，挖掘?qū)W生的需求點并提供科學的幫助。當時，我們通過系統(tǒng)設(shè)備采集了大量的數(shù)據(jù)，但這一串串數(shù)字究竟對教育教學有何作用？有一個小男生曾引起我們的注意：通過云手表、云筆的數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)該生上課時心率波動大，總在臨近下課前5—10分鐘開始集中性用筆，且筆力壓感增強，非概念性練習錯誤較多。結(jié)合老師的觀察，我們斷定該生學習專注度較弱。于是，通過“學生數(shù)字畫像系統(tǒng)”綜合分析該生多維度數(shù)據(jù)后，系統(tǒng)推薦了提升專注力的體育課程，如電子射擊課、擊劍課和國際象棋課。他興致極高地選擇了電子射擊課，除了每周兩節(jié)列入課表的電子射擊課以外，他還加入了社團，每周六加強訓練。經(jīng)過一段時間的練習和觀察，我們發(fā)現(xiàn)該學生的注意力有顯著提高。這個故事也讓我們明白了，數(shù)據(jù)背后的價值是需要教師結(jié)合實際觀察和教學經(jīng)驗才能真正得以發(fā)揮的。由此，我們走上了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路。

第三個階段為“數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動”，即用數(shù)智技術(shù)注入育人活力，以情感教育把握育人方向。對教育、對技術(shù)我們不再做簡單的加法，而是嘗試將兩者真正地融會貫通。在這一階段，我們逐漸形成了“育人全過程融合、教學全流程優(yōu)化、評價全要素診斷、教師全方位發(fā)展”的小學育人新模式。女生小楊的成長故事就是以促進學生全面發(fā)展為育人導向，多學科融合、五育融合，通過數(shù)智驅(qū)動實施干預，實現(xiàn)綜合育人的一個典型案例：“彩云圖書館”的借閱數(shù)據(jù)顯示，小楊的英語圖書借閱量是其他同學的22倍之多；語文圖書借閱量超過班級平均閱讀量16%。然而奇怪的是，她的英語學業(yè)僅處于班級平均水平，語文閱讀成績也只有C。進一步分析數(shù)據(jù)得知，原來小楊借閱的書籍以繪本為主，內(nèi)容大多是圖畫，而她平日里也特別喜歡繪畫、手工、服裝設(shè)計等跟藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。于是，圍繞“圖形之美”這一興趣點，語文老師引導小楊閱讀藝術(shù)主題類文本；英語老師則以她最愛的“自然”主題設(shè)計個性化作業(yè)，系統(tǒng)鍛煉詞匯、語法；數(shù)學老師制定了一套數(shù)形結(jié)合的練習策略，幫助她感受數(shù)字之美，提高其對代數(shù)計算題型的理解；體育老師則請她設(shè)計、維護學校的運動圖標，無形中增加了每天在校園的跑動量，以此來解決她體重超標和50米跑不及格的問題。經(jīng)過一年的干預指導，小楊各方面都有了顯著進步，甚至在畢業(yè)季前還完成了英語小說的創(chuàng)作。這樣的案例在盧一還有很多，而我們探索的腳步也仍將繼續(xù)。

從教二十七載，彈指一揮間。那個內(nèi)向、敏感的小女孩，如今已成為了孩子們喜歡掛在嘴邊的“云朵校長”。這個過程漫長且艱辛，但我想，我是幸福的。我也將盡我所能，推動更多的“小云朵”飛向更廣闊的藍天，為教育奮斗終生，無怨且無悔。

（吳蓉瑾 作者系上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學校長，其教學成果獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎特等獎）

《人民教育》2023年第17期