高校在地國際交流項目的可持續(xù)發(fā)展

2017年印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確強調(diào)“高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命”。繼2011年高校四項職能確定之后，國家將“國際交流合作”新添為高校第五項職能。基于這一新的職能要求，不僅在高校行政部署中專設“國際交流與合作處”，國際化也成為我國高校發(fā)展和評估的重要指標之一。

在地國際化設想的最初提出，目的是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)國際化模式過于重視人員跨境流動而造成的高等教育資源分配不公平的局面，切實解決多數(shù)學校沒有充足的國外交流資源以及多數(shù)學生無力承擔高額出國交流成本的現(xiàn)實問題。與此同時，實踐發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)參加各種國際化活動的學生的全球勝任力發(fā)展并不亞于參加出國留學項目的學生。由此，在地國際化以不動地域應萬變發(fā)展，將國際化教育推向大眾化的理念很快被世界各國高等教育界認可并接受，成為許多國家推動高等教育國際化發(fā)展的重要策略。

新冠疫情暴發(fā)以來，本著解決跨境交流受阻的困境，各高校另辟蹊徑，加大力度推廣在地國際交流項目，其以時間快、成本低、網(wǎng)絡化等優(yōu)勢，不僅化“?！睘椤皺C”解決了實際困難，打開了國際交流的開放局面，這一實踐也進一步豐富了我國在地國際化的理論研究，從探討“什么是在地國際化”和“為什么要開展在地國際化”開始向“如何開展在地國際化”深入發(fā)展。

中馬在地國際交流項目組織驅(qū)動模型構建

組織是五大管理職能之一，其是為實現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標進行崗位設計，通過授權與分工，在職、責、權方面保持動態(tài)結(jié)構體系，形成有機組織結(jié)構，從而保證管理流程暢通和正常運行。因此，要確保在地國際交流項目的運行，構建科學組織結(jié)構極為重要。

帶傳動是機械傳動方式中較為常見的一種，是指利用緊套在帶輪上的傳動帶與帶輪間的摩擦力來傳遞動力的機械傳動，具有結(jié)構簡單、傳動平穩(wěn)的特點。與其他傳動方式比較，帶傳動同屬于外部驅(qū)動方式，不同的是，帶傳動結(jié)構相對簡單，且主動輪和從動輪保持獨立，關系相對松散。

借鑒這一原理，浙江外國語學院與馬來西亞泰萊大學合作開展的“中國-馬來西亞青年學術論壇”（以下簡稱“中馬青年論壇”）構建了國際交流項目創(chuàng)新組織模式，以帶傳動的方式實現(xiàn)國際交流的順暢推進，以此充分保障學生的交流質(zhì)量，并全面呈現(xiàn)國際交流的地域特色。

一、主動輪：中方項目負責人——以教研理念運營交流項目

主動輪是帶傳動過程中的原動力輪，其可以用于控制動輪方向和轉(zhuǎn)動速度。2022年，浙江外國語學院鼓勵一線教師作為項目主體參與到國際交流活動中，由此，專業(yè)教師首次成為國際交流活動的項目負責人，承擔了國際交流活動的設計、申報和組織工作，并將教研思維及課程建設經(jīng)驗融入國際交流項目運營過程，幫助打通國際交流活動與專業(yè)教學之間的通道，以實現(xiàn)課堂聯(lián)動和課程國際化發(fā)展。

1.項目選題：中馬青年論壇選擇“旅游可持續(xù)發(fā)展”為主題，一方面對應聯(lián)合國世界旅游組織（UNWTO）提出的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，接軌國際研究熱點，塑造學生人類命運共同體價值觀；另一方面以聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標覆蓋不同專業(yè)背景學生的多元化交流需求。另外，這一選題也緊貼浙江外國語學院培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)應用型人才的目標，與學校發(fā)展同軌并行。

2.項目設計：項目負責人借鑒課程教學改革思路，以交流成果為導向，遵循“兩性一度”的金課標準，將項目兩周交流活動進行了“5212”結(jié)構設計。五個主題工作坊，覆蓋傳統(tǒng)文化、非遺文化、鄉(xiāng)村旅游、飲食文化和賽事旅游等多個研究領域，這些選題可以延伸至相關學生競賽賽道，如浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、浙江省會展創(chuàng)意策劃大賽等；兩個技能工作坊，“專業(yè)匯報”和“小組合作”可以讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，幫助快速提升交流能力；一個國際會議，本次交流項目將馬來西亞泰萊大學同主題暑期學校夏季活動嵌入其中，學生第一次參加累計長達30個小時的國際學術會議，聽取20多場來自不同國家學者的分享；兩次小組匯報，各小組先向?qū)W長進行預匯報，學長基于自身學習經(jīng)驗給出修改建議，再由各小組向?qū)I(yè)教師進行正式匯報并獲得點評。

從高階性來看，交流活動設定了可持續(xù)發(fā)展主題，要求學生通過兩周時間了解馬來西亞發(fā)展現(xiàn)狀，并用英語進行小組匯報；從創(chuàng)新性來看，交流活動中的國際會議傳遞了學科前沿信息，交流活動張弛有度，且設定了多元化的考核形式，以鼓勵學生進行中馬文化的比較和思考，將思政教育融入國際交流；從挑戰(zhàn)度來看，學生要快速熟悉小組伙伴，適應全英文學習及馬來口音，并全程參與專業(yè)交流。

3.項目考核：缺乏明確目標的交流，很容易導致交流流于形式。中馬青年論壇首先以項目證書和國際會議證書作為顯在成果目標，并以個人考勤、發(fā)言、總結(jié)報告以及小組匯報等方式，進行過程性考核，從而確定最終獲得證書的學生名單；另外，項目對參與開營和閉營儀式志愿工作（如視頻制作、新聞撰寫、學生代表發(fā)言及嘉賓發(fā)言稿翻譯等）的同學進行加分鼓勵，基于最終表現(xiàn)，給予此次報名交流項目的學生金額不等的學校助學金，既體現(xiàn)了考核結(jié)構層次化特點，也達到了以提高學生國際素養(yǎng)為目的的潛在效果。

二、從動輪：外方專業(yè)教師——以協(xié)議細則整合國際資源

和主動輪比較，從動輪缺乏動力，只有通過主動輪的作用力才可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)動，且轉(zhuǎn)速慢于主動輪。中馬青年論壇由浙江外國語學院發(fā)起，馬來西亞泰萊大學根據(jù)中方提出的要求進行對接，并按照協(xié)議約定完成交流活動。

1.師資：中馬青年論壇提出了班級規(guī)模上限和師資基本要求，以確保師生比和教師專業(yè)方向能滿足交流需求，三位外方專業(yè)教師均有豐富的教授國際學生的經(jīng)驗。以教師外籍身份及國際視角引導學生進入國際交流情境，始終出鏡的方式最大程度地營造了國際交流場景氛圍，尤其是統(tǒng)一背景和截屏合影，不僅可以控制考勤，也是國際交流儀式感的體現(xiàn)。

2.語言：盡管我國也在通過開設雙語甚至全英文課程實現(xiàn)國際化教學目標，但質(zhì)量參差不齊。歸結(jié)而言，課堂語言很難實現(xiàn)百分之百的外語教學，而國際交流項目無論從口頭到書面，正式或非正式，老師與學生之間都始終保持外語要求，“強逼”學生用外語進行交流。

3.時長：一方面要充分整合資源以降低項目成本，另一方面要考慮學生特點以實現(xiàn)有效交流，項目最終確定了“定制+通用”相結(jié)合的日程內(nèi)容。定制部分是針對中方學生開設的工作坊和匯報會，每次時間控制在1小時，以保證教師和學生的高質(zhì)量交流狀態(tài)，工作坊和匯報會分別安排在第一和第二周，以確保學生有足夠的時間進行吸收和準備；通用部分以國際會議為主，會議面向全球觀眾，并不局限中方學生，以磨耳朵的方式讓學生浸潤在國際學術氛圍中。國際會議安排在工作坊和匯報會中間，給足學生匯報的準備時間，而來自全球?qū)W者的分享也為小組匯報提供了借鑒范本。

三、傳動帶：在外博士研究生——以學長身份潤滑活動進程

傳動帶也稱為輸送帶，是傳動帶系統(tǒng)中的傳動介質(zhì)。厘清兩校供需并進行對接，從而幫助國際交流快速運轉(zhuǎn)，介質(zhì)必不可少。中馬青年論壇在外方學校中挑選了一位優(yōu)秀的中國博士研究生全程參與項目運營（包括項目設計、協(xié)議擬定、過程溝通及復盤總結(jié)等），并由其為學生提供“學長”伴學服務，收到了意想不到的效果。

1.柔性身份：以“學長”而非“助教”身份可更輕松融入“00后”學生群體，學生會更主動與學長交流，探討內(nèi)容不止于國際交流項目，如怎樣申請海外碩士、國外留學是否安全、國外高校教學管理怎樣等，“學長”身份給學生帶來體驗感、安全感，效果遠勝于教師。

2.換位引導：“學長”過來人的經(jīng)歷，恰好可以換位思考學生在信心、技巧、方法和信息等方面的多元需求，幫助熟悉Zoom會議軟件，提供出國深造信息，介紹外文文獻搜索方法，推薦項目英文報告的規(guī)范格式，分享國外參加項目或比賽經(jīng)驗，以及英語交流速成技巧等。

3.模演輔導：鑒于中國學生的內(nèi)斂性格和缺乏經(jīng)驗，多數(shù)同學怯于交流。因此采用二次匯報方式，鼓勵學生先向?qū)W長進行預匯報，然后再向?qū)I(yè)教師正式匯報，既可以增加學生鍛煉機會，也能幫助學生建立自信。

另外，中國留學人員作為傳動帶介質(zhì)，其跨文化能力能幫助合作院?？焖倮嚯x，化解初次相識的陌生感，增加“破冰”話題，可有效推進國際交流項目。

高校在地國際交流項目可持續(xù)發(fā)展對策

隨著世界經(jīng)濟格局變化以及信息技術發(fā)展，國際教育交流將進入常態(tài)化，在地國際化不能替代跨境國際化，但必將成為國際教育交流的重要部分?；诶碚撆c實踐分析，為促進在地國際交流的可持續(xù)發(fā)展，對組織模型進行創(chuàng)新，并構建帶傳動式的利益共同體（見圖）。

一、主動輪：完善激勵機制，打通制度壁壘

中方專業(yè)教師是組織模型的錨準器，是項目順利開展以及成果產(chǎn)出的重要保證。首次運作的中馬青年論壇充分利用中方教師的海外留學時機和國際化職業(yè)發(fā)展動力，借天時、地利、人和的先機而循序推進，但是要保持主動輪動力，實現(xiàn)項目可持續(xù)發(fā)展，中方學校建立合理激勵機制、打通行政壁壘已勢在必行。

1.聯(lián)合發(fā)布國際專項項目：以浙江外國語學院為例，現(xiàn)雖有鼓勵一線教師參與國際化項目申報的渠道，但項目僅有針對學生的助學金，項目運營中的相關費用則由教師自行承擔，另外國際交流合作的指標僅下發(fā)到學院，但沒有等同于教學、科研的教師業(yè)績核算制度，計算方法較為模糊，極易挫敗教師工作積極性。除進一步規(guī)范相關制度外，還可借鑒部分高校的做法，可由國際交流與合作部門協(xié)同教務、科研部門，在學校教研項目中增設“國際化研究”專項，打通學生國際交流項目與教研項目之間的通道，采用“先建后立”的方式，對取得優(yōu)秀交流成果的項目進行立項，以此形成良性主動輪動力循環(huán)。

2.建設校本國際交流課程：目前國際交流項目獨立于教學活動，既增加了專業(yè)教師的時間投入，又未能鏈接教師的主職工作，令專業(yè)教師有“不務正業(yè)”的感覺。國際交流部門可與二級學院共同組建教學團隊，打造國際交流全校公共課程，開發(fā)校本教材，理論部分以慕課形式進行，將學校國際交流項目編寫為課后研究案例，實踐部分可自選國際交流項目模塊，由此達到教學內(nèi)容理論與實踐一體，課程與項目融合，既有助于在地國際交流氛圍營造，也可實現(xiàn)四課堂聯(lián)動。

3.配備項目組織運營保障：中馬青年論壇中方專業(yè)教師承擔了兩校對接、項目設計、協(xié)議擬定、款項收取、報名宣傳、中介聯(lián)系以及學生獎學金發(fā)放等工作，并獨立完成與外方（學校管理人員、教師、博士研究生）、中方（國際交流與合作處、二級學院、財務處、學生）以及中介的三向溝通，分工過于繁重。因此，行政部門應為專業(yè)負責人配備保障隊伍，讓其把精力重點放在與外方學校的溝通及如何拓展兩校國際交流空間上，以此可各盡其能。

二、從動輪：消減被動惰力，注入驅(qū)動活力

外方專業(yè)教師在國際交流項目中因參與時間短，所得利益甚微（根據(jù)馬來西亞泰萊大學的Annual Evaluation標準計為0.5，等同于1天早10點至下午5點培訓或參加一次國內(nèi)會議的績效），且可能因為流動性參與而缺乏積極性。要提升組織模型的傳動速度，就要消減從動輪的惰力，化被動為主動，將其變?yōu)榧铀倨?，與主動輪形成合力。較之主動輪，從動輪更大，國際交流項目也是以外方為主，其是交流成果產(chǎn)出質(zhì)量的關鍵，因此要盡力弱化中方教師對參與交流項目學生的干涉，讓學生體驗全景國外教育資源和文化。

1.項目前細化協(xié)議，明確權責：邀請外方專業(yè)教師共同參與項目設計，以尋求共同利益，預設可能存在的問題，最終以書面形式明確交流內(nèi)容和要求，以減少因文化理解差異帶來的低效或無效投入；協(xié)議中也可明確項目為外方教師提供的利益，如學生滿意度反饋、中方學校開具的項目培訓國際講師證書等，同樣鏈接到教師的教研職業(yè)發(fā)展。

2.項目中實時監(jiān)管，積極反饋：項目過程應建立監(jiān)管機制，避免拍照閑聊式的交流活動，可以要求在活動前后提供交流資料，如講座PPT、活動方案、交流考評表及交流視頻照片等，既可幫助學生做好準備、為項目總結(jié)積累素材，還可達到質(zhì)量規(guī)范目的。中方在項目結(jié)束后應及時搜集學生意見和新聞，對優(yōu)秀的交流內(nèi)容或交流人員給予及時的反饋，傳遞正面評價信息。

3.項目后動態(tài)聯(lián)系，長效合作：中外專業(yè)教師應具備長遠合作眼光，借學生交流項目磨合關系，結(jié)合兩校發(fā)展需求暢想深度合作方向，保持信息互通，隨時擇機合作。國際化相關指標早已成為世界大學排名的重中之重，因此，無論是對應學校國際化指標建設，還是教師職業(yè)成長內(nèi)驅(qū)動力，外方對中國教育發(fā)展形勢看好，雙方必能找到雙向奔赴的合作時機。

三、傳動帶：建立幫帶團隊，錨定職業(yè)成長

志愿者學生或助教是傳動帶的主要人員來源，也是國際交流活動的助推器。以往國際交流項目中這類人員多為中方高校執(zhí)行人員，根據(jù)學校行政部門或項目負責人的既定要求進行信息收集和發(fā)布等，工作簡單，體驗單一?；谥旭R青年論壇項目扎根體驗，應重視這一要素的權責賦能，方可產(chǎn)生超預期效果。

1.雙方派選：對比由單方學校派選志愿者或助教，雙方派選不僅增加了協(xié)助人員數(shù)量，減輕兩校教師壓力，方便服務學生，也為志愿者間提供了高頻交流機會。由外方學校面向全校獎學金資助學生發(fā)布志愿者信息，讓海外學生有更多機會接觸中國高校以及青年學生群體，中方學校則可選擇已有國際交流經(jīng)驗的老學員，又或者創(chuàng)建國際交流社團，將志愿工作納入社團日常工作內(nèi)容，以此豐富中方學生國際交流的渠道。

2.幫帶滾動：建立志愿者幫帶機制，以老帶新，既提高效率，也可形成傳承傳統(tǒng)。“老”志愿者可以從往期學員中遴選，鼓勵其借助前期交流基礎，設定進階學習計劃，如與兩校師生合作，在國內(nèi)外學術期刊發(fā)表論文或參加國際比賽等，延長國際交流項目的受益時效。

3.成長體驗：以助力成長、豐富經(jīng)歷為導向，激勵學生積極參與。邀請雙方志愿者學生從項目前期即可跟進，并共同參與項目內(nèi)容設計及項目宣傳招生等工作，變“服從執(zhí)行”為“策劃組織”，發(fā)揮主觀能動性。活動結(jié)束后由兩校為志愿者提供雙語版志愿者服務書面證明對其工作給予認可，同時也助力其未來職業(yè)規(guī)劃和學習深造。

中馬青年論壇是中國高校對馬來西亞豐富在地國際化資源的融合實踐，而聚項目中外參與人員合力研究的創(chuàng)新，也印證了在地國際化項目成果深延的可行性。以國際交流實踐結(jié)合理論反思，借助機械傳動科學原理，多維生動解釋項目改革思路，厘清國際交流各利益相關體之間的關系。研究呼應了國內(nèi)外相關學者提出的“教師國際素養(yǎng)在在地國際化中尤為關鍵”的觀點，同時為今后定性或定量研究奠定基礎。

英國教育家Peter Scott說過：“所有教育都將成為國際化教育。”在地國際化是超越移動的國際化，因此，在地國際化的實踐不是因為全球新冠疫情而產(chǎn)生，更不會因為其結(jié)束而停止，相反其在未來必然將繼續(xù)與跨境國際化并存，成為高校國際交流常態(tài)化發(fā)展方向。正如世界上沒有一種動力傳動是十全十美的，同樣也沒有一種國際交流模式是可以生搬硬套的。只要深刻領悟國際交流精神，緊密圍繞學校人才培養(yǎng)目標，全面了解在地和外方國際交流資源，知己知彼，取長補短，形成以學生為中心的利益共同體，就定能找到最適合本校發(fā)展的國際交流模式。（作者李娜系浙江外國語學院文化和旅游學院副教授，馬來西亞泰萊大學訪問學者；謝家輝[Chia Kei Wei]系馬來西亞泰萊大學酒店、旅游與活動學院講師，中馬青年論壇項目外方講師；林芷琪系馬來西亞泰萊大學酒店、旅游與活動學院博士研究生。本文為2022年中國國家留學基金地方合作項目資助研究成果）

來源：《神州學人》（2023年第11期）