俄羅斯預科教育發(fā)展啟示

俄羅斯預科教育歷史悠久，從蘇聯(lián)時期延續(xù)至今已有半個多世紀。雖然經(jīng)歷了上世紀90年代社會轉型期的陣痛，但隨后聯(lián)邦政府陸續(xù)出臺相關政策，大力發(fā)展留學生教育，力圖挖掘、引進和培養(yǎng)精英類的創(chuàng)新型人才，建立支撐國家創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才隊伍。在此目標下，21世紀以來，俄羅斯預科教育實現(xiàn)了穩(wěn)步推進。其教育內容與手段不僅兼顧專業(yè)方向、國情教育，還注重提升國際學生文學素養(yǎng)。同時，針對近年來國際學生結構的變化，即申請包括碩士、博士在內的學歷生數(shù)量不斷攀升，許多高校預科系也制定了相應的教學方案。對通用俄語及專業(yè)俄語的強化教學，在促進學歷生數(shù)量增長方面發(fā)揮了重要作用。

截至2021年，根據(jù)俄羅斯科學與高等教育部公布的數(shù)據(jù)，近3年在俄羅斯接受高等教育的外國學生總數(shù)分別為：29.8萬（2019年）、31.5萬（2020年）和32.4萬（2021年）。也就是說，雖然受到新冠疫情的影響，但國際學生人數(shù)依舊逆勢增長，并位居世界第五（據(jù)俄新社《俄羅斯科學與高等教育部稱赴俄留學生人數(shù)有所增加》報道）。不可否認，這當中既有俄羅斯政府增加公費留俄學生名額的因素，也有其官方較早開放國際學生入境政策的刺激。即便如此，作為學歷教育的基礎，俄羅斯高校預科教育的內涵式發(fā)展邏輯與內容及其對學歷教育的輔助作用都值得我們探究。

開展留學生預科教育的積極意義

預科教育是學歷教育的重要階梯。全球化極大促進了教育的國際流動。對留學生而言，到異國攻讀學位，掌握當?shù)卣Z言是開展專業(yè)交流的必要手段。在此基礎上，才能更好地在專業(yè)院系的課堂上獲取信息，包括課程內容的聽取、理解、記錄及對相關參考教材的閱讀，進而將其用于自己的學術文章及工作實踐中。相比之下，語言進修班中所教授的日常用語遠遠達不到上述要求，這里所指的不僅包括語言強度，還包括專業(yè)度。未來升入專業(yè)院系后，無論留學生單獨成班還是與目標國高校學生同班上課，教師們都不會再像語言班時那樣“慢聲細語”，取而代之的將是更加多元、難度更高的專業(yè)術語。因此，專業(yè)領域知識和語言的強化訓練不僅是留學生進入學歷教育的“敲門磚”，也是他們在本碩博階段順利獲取知識，與教師、同學進行專業(yè)交流的“助推器”。

預科教育是未來專業(yè)院系進行統(tǒng)一管理的準備階段?，F(xiàn)實中，一些留學生即便掌握了目標國語言和相關專業(yè)知識，仍難以適應學歷教育階段節(jié)奏，游離于專業(yè)院系的管理之外。原因無外乎缺少融入校園生活的準備階段。因此，除了強化語言外，校方如能在預科階段為留學生開展國情、文化、校規(guī)、學歷階段專業(yè)介紹等方面的教育，將有助于學生盡快融入、適應大學的教學環(huán)境與學術氛圍。只有在預科階段有效彌合文化、習俗、學習方式、規(guī)章制度等方面的差異，培養(yǎng)出一批有學術紀律、學術素養(yǎng)的預科結業(yè)生，才會便于日后專業(yè)院系的統(tǒng)一管理。

俄羅斯預科教育的機制、特點與發(fā)展困境

21世紀以來，俄羅斯在結合傳統(tǒng)教育模式與西方教育思想的基礎上，出臺了一系列政策以提升其高等教育質量及國際影響力。特別是在國際教育領域，俄羅斯政府從2001年開始恢復公費生（政府獎學金）項目，每年在全球范圍內資助1萬名優(yōu)秀的國際學生到俄羅斯高校學習。2008年，俄羅斯制定《2020年前社會與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略》，從國家發(fā)展戰(zhàn)略角度要求2020年前將高校學生中國際學生占比提升到5%。2017年出臺的《俄羅斯教育出口潛力開發(fā)專項計劃》提出，到2025年，在俄羅斯境內大學就讀的全日制國際學生數(shù)量要從當年的20萬增至71萬；俄羅斯高校在線課程受眾從當年的110萬增加到350萬。在官方政策扶持及業(yè)界的努力下，俄羅斯高校外國留學生人數(shù)從2010學年的15.3萬人增加到2021學年的32.4萬人。

面對逐年增長的外國學生及未來赴俄求學的潛在群體，近年來俄羅斯各高校積極采取措施提升教學質量，優(yōu)化國際學生學歷結構。進入專業(yè)院系前，預科教育工作由預科系、部（以下簡稱預科系）承擔，教學內容不僅涉及俄語培訓，也包括專業(yè)銜接課程，即通用俄語和專業(yè)知識。這在很大程度上為國際學生攻讀俄羅斯學歷教育搭建橋梁，打牢基礎。零起點的國際學生接受一至兩年強化課程，成績合格后即可拿到預科結業(yè)證書，憑借此證書，國際學生可申請俄境內其他高校。綜合來看，俄羅斯預科教育有以下特點：

首先，零起點開展教學，兼顧專業(yè)方向。以1學年（10個月）為例，俄羅斯高校通常在前半年進行語言強化教學，后半年進行專業(yè)知識教學，二者課時量基本相同。專業(yè)方向的課程因大學而異，主要集中于人文、經(jīng)濟、工程技術、自然科學、醫(yī)學生物等方向（見表）。具體學時量則取決于學生的報到時間、接受程度以及學科要求。比如母語為東方語系的學生很難在短時間內從零開始掌握俄語及相關專業(yè)知識，對此高校或加長學習期限，或增加學時。莫斯科國立大學學制為每周5天，每天6-8個學時。學習周期為1年或1年半。學生必須達到俄語B1水平，并掌握所申請專業(yè)的基礎知識。  

其次，注重閱讀訓練，提升學生文學素養(yǎng)。俄羅斯高校預科系在語言培訓和人文方向培養(yǎng)過程中非常重視對國際學生文學素養(yǎng)的提升。正如俄羅斯科學院院士、語言學家列夫·謝爾巴所言，要學會說話，首先需要大量閱讀，特別是閱讀經(jīng)典。因為“識字的機制無疑是通過閱讀獲得的”。通過對俄羅斯文學經(jīng)典作品節(jié)選的研習，留學生可以增加并活躍詞匯量，提高語言能力，并從中感受人生。

同時，閱讀也是完善語言認知的一種手段。比如讀《葉甫蓋尼·奧涅金》可以更好地了解俄羅斯的民族性格——憂郁（хандра）。而讀契訶夫的作品有助于理解“省”（провинция）這樣一個關鍵的語言文化學概念，它不僅是除莫斯科或圣彼得堡以外的地區(qū)，在作品中還表現(xiàn)為“不文明、冰冷甚至粗俗”。這類閱讀課不僅能有效幫助留學生了解俄羅斯風俗、文化等信息，也在很大程度上能幫助其盡快適應俄羅斯的生活方式與思維方式，減少文化障礙。

再次，國情課覆蓋面廣，助力學生了解俄羅斯。無論是俄語教材《走遍俄羅斯》，還是專業(yè)方向課程《國情概況》《歷史》與《社會理論》都為國際學生提供了全面認識俄羅斯的機會。通過對課文的研讀，留學生既可以認識俄國歷史上科學、文化、政治等領域令俄羅斯人民引以為傲的重要人物，如彼得一世、羅蒙諾索夫、托爾斯泰、加加林，同時也有機會了解到當代俄羅斯的著名學者、政治人物及國家英雄。

近年來，在相關政策扶持下，國情學教師與對外俄語教師共同出版了許多新教材，涉及的內容也更加貼近青年人。比如《俄羅斯文化史》與《二十世紀的俄羅斯歷史》都從不同層面介紹了現(xiàn)代俄羅斯電影導演、戲劇人物及亞文化代表。

最后，對外俄語教學歷史悠久，語言強化度較高。俄羅斯高校傳承了蘇聯(lián)時期對外俄語教學體系，其中課堂教學方式具備一定特色。學習新文章時，老師通常先念兩遍，然后會針對文章中出現(xiàn)的新單詞精講，接著就要求學生分段復述，最后再復述全文的主要內容，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言組織能力之目的。這些課文由淺入深，涉及面廣，有時教師不展示原文，這樣就充分鍛煉了學生的語言接受能力和理解能力。

俄語教師還注重學生的實踐能力與俄語表達能力。比如，教師會要求學生做一個周末出行計劃，目的地為某個當?shù)刂包c或附近的城市。旅行預算限定在一定額度。學生歸來后，需在課堂上匯報此行的經(jīng)歷，包括景點門票、餐飲或住宿的花費。這種作業(yè)不僅符合活動式教學法的要求，還極大激發(fā)了學生的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺上的資料查詢環(huán)節(jié)會讓學生們有更多發(fā)現(xiàn)，回來時做PPT簡報則可以將俄語詞匯內化于心。

看到成績的同時，我們也有必要注意到俄羅斯高校預科教育發(fā)展中存在的問題與面臨的瓶頸。比如，并非所有大學都能把控好預科教育“出廠”環(huán)節(jié)。這當中有學歷生招生壓力的原因，國際學生較多的院系往往會要求預科系嚴把結業(yè)考試關，甚至教授因不滿國際學生語言能力而將之退回預科系的案例也曾發(fā)生過。但一些缺乏國際學生的院系就會降低相關要求。

另外，供預科生學習的專業(yè)方向課本多為改編版或科普版，無論在專業(yè)度還是學術水平上都與其進入專業(yè)學習后所學教材存在不小的差距。以最基礎的指標——專業(yè)詞匯量來看，國際學生的掌握程度不甚理想，以至于難以參與到教學過程中。而許多俄羅斯教授也不愿因為班里的幾個外國學生而改變語言風格。

同時，隨著高層次赴俄學歷國際學生的增加，如何鞏固預科教育的基礎，并突破因碩士、博士研究生數(shù)量增加而面臨的發(fā)展瓶頸，也成為業(yè)界專家學者關注的問題。

俄羅斯預科教育發(fā)展新趨勢

近年來，俄聯(lián)邦政府加大力度推動教育（服務）出口，各高校國際化不斷深入，俄羅斯預科教育迎來了更多的創(chuàng)新發(fā)展。

加大語言教學與專業(yè)方向的深入融合。進入學歷教育階段后，無論上大班課還是講座，國際學生都必須掌握獲取信息、理解信息、轉化信息、記錄信息等多項技能，而這當中又包含著滿是學術語言風格的語音、電子、印刷體材料。因此，在預科系中如何有效融合語言教學與專業(yè)方向教學是近年來許多俄羅斯高校，尤其是專業(yè)類大學所側重研究的。

以莫斯科國立建筑大學為例，該校的對外俄語教研室已著手編撰一套名為《聽寫 轉述 講座》的實用教材。其中聽寫部分包括詞匯和附有練習的短文，轉述部分要求將文本進行詳細或有選擇性的摘要，內容從社會文化類過渡到科普與專業(yè)科學類。教材不僅具有實用語言價值，還能讓國際學生對自然科學和工程科學有初步的了解。這些練習有效發(fā)展了國際學生對語音、語義的感知能力，從而為將來在大學聽取講座等課程打下扎實的基礎。

為不同類別國際學生開發(fā)單獨教學方案。在俄羅斯各高校加大力度開展國際交流的背景下，近年來，國際學生不再傾向于俄羅斯高校的語言培訓和本科教育，而是越來越多地申請攻讀碩士、博士研究生學位。根據(jù)2021年俄羅斯聯(lián)邦高等教育學位申請統(tǒng)計數(shù)據(jù)，申請比例較高的學位分別是：本科申請為45%，碩士申請為23%，專家申請為17%，副博士申請為8%，另有6%為住院醫(yī)師申請（據(jù)塔斯社《俄羅斯聯(lián)邦獨聯(lián)體國家、僑居國外同胞和國際人道主義合作事務署公布在俄學習的外國學生人數(shù)》報道）。相較于本科生，許多研究生年齡偏大，外語接受能力有所退化。同時，對于一些跨專業(yè)讀研的國際學生，面對層次更加高深的新學科急需補牢基礎。因此，預科培訓中有必要考慮將不同研究層次的學員加以區(qū)分，來因應他們不同水平的俄語需求和不同層次的學術交流需求，特別是碩士、博士研究領域所需的獨特語言元素。

當前部分俄羅斯高校注意到了這個問題，并著手準備相關工作。莫斯科國立鮑曼技術大學、托木斯克理工大學等部分高校通過在實踐中獲取的經(jīng)驗，為研究生單獨設立預科課程，并組織語言教師與學科專業(yè)教師合作編寫教材。培訓體系不僅包括物理、數(shù)學、計算機科學等通識課程，還包括專業(yè)學科方向的課程，專業(yè)教師還要在學年末為學生開設與專業(yè)方向銜接的導讀課程及講座，部分高校甚至將預科學期延長到兩年。

疫情下積極發(fā)展數(shù)字教育。新冠疫情期間，俄羅斯高校預科系在經(jīng)過一段授課模式轉型的休克期后，開始著手大力發(fā)展線上教學，通過各種手段力求給國際學生創(chuàng)造最貼近課堂的學習環(huán)境。這其中包括開設在線教育平臺、在Zoom等云視頻會議平臺上授課、向師生推廣使用語音合成軟件和翻譯軟件、組織云端詩歌朗誦競賽等。以俄羅斯人民友誼大學為例，該校開發(fā)了擁有自主產(chǎn)權的俄語在線教學平臺（langrus.rudn.ru），并取名為“數(shù)字預科系”。平臺上傳了俄語互動課程和視頻講座，根據(jù)俄語水平等級分為A1、A2、B1、B2，同時，平臺還提供文化、歷史講座，以及包括工程類、醫(yī)學類、經(jīng)濟學類、語言學類和新聞類在內的不同專業(yè)方向語言課程。做好自主研發(fā)的同時，該校與俄羅斯三大電信運營商之一的MTS公司合作，于2021年2月推出一款個性化在線俄語學習應用程序，讓身處世界各地的國際學生可以隨時隨地學習預科課程。

經(jīng)過一段時間的努力，俄羅斯高校的同行們逐步適應了線上教學，即時通信類工具成為教師與學生“面對面”溝通的得力助手；其他輔助工具也可被用來提高遠距離教學的工作效率。某種程度上來講，線上授課期間的創(chuàng)新教學形式與技術成為俄羅斯預科教育的有效補充，舊有課堂授課模式與新技術的結合讓師生更加受益。

對我國來華留學教育的啟示

俄羅斯預科教育的特點在于其注重專業(yè)語言、經(jīng)典閱讀與國情教育，幫助學生盡快融入目的國環(huán)境。其相關經(jīng)驗值得借鑒。同時，面對追求更高層次教育的國際學生，即碩士、博士研究生申請者，俄部分高校預科系開展的差異化教學趨勢也需要我們重視。

當前，我國開展預科教育的高校還很有限，承擔公費生預科教育的高校為17所，自費生預科教育院校也只有23所（王業(yè)奇、李晶，2018）。這與我國來華留學教育事業(yè)的整體規(guī)模極不協(xié)調。一些承擔自費本科來華留學生教育的高?；蛏形丛O立預科教育機制，或相關機制不夠健全。為落實我國教育部提出的“提高來華留學教育質量和管理服務水平”指導意見，有必要在國內高校推廣預科教育。

未來，對我國預科教育發(fā)展而言，從整體上需要將承擔公費留學生預科教育高校的相關經(jīng)驗逐步推廣開來，并建立統(tǒng)一機制。參考俄羅斯預科結業(yè)制度，嚴格把控我國預科結業(yè)考試。在結業(yè)考試中采用筆試、口試相結合的方式綜合考查學生語言理解和表達能力以及專業(yè)知識的掌握情況，將預科結業(yè)證書與HSK水平證書一并作為升入中國大學的錄取標準。也許目前一些高校因師資、教材、專業(yè)或來華留學生質量等問題暫時還無法推廣預科制，但也要提高對該機制的重視程度。相比對留學生數(shù)量的追求，質量才是來華留學教育的立足之本。只有對預科生開展專業(yè)方向培養(yǎng)，且具備較高的銜接度，才會讓留學生在進入專業(yè)院系后更加高效地學習并游刃有余地進行學術交流。根據(jù)以往的經(jīng)驗，這也將減少本科留學生輟學或轉學現(xiàn)象，為高校留住國際生源。

在全球各國大力推進高等教育國際化的大背景下，俄羅斯高校對預科教育的發(fā)展思路更加清晰，即通過語言強化讓學生具備攻讀學歷的基礎，同時在培養(yǎng)高素質國際人才方針的指導下，預科教育也逐步注重對碩士、博士學歷申請生的精細化培養(yǎng)。相關措施、趨勢都值得我國同行關注與借鑒。（作者 劉興濤就職于沈陽大學國際教育學院）

來源：《神州學人》（2023年第12期）