中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀如何在當(dāng)代校園“活色生香”

2023年3月，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》，提出實(shí)施“典耀中華”主題讀書行動，引導(dǎo)青少年學(xué)生熱愛中華文化、增強(qiáng)文化自信。由此可見，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一。江蘇省鹽城市力行小學(xué)自建校以來，堅(jiān)持立德樹人、以文化人，追求閱讀“有寬度”“有厚度”“有溫度”“有活度”“有效度”，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園里活色生香。

一、“有寬度”：設(shè)計(jì)立體多維的閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)豐富，博大精深。為系統(tǒng)性拓展學(xué)生閱讀視野，學(xué)校在完成國家課程計(jì)劃外，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化閱讀系列。一是設(shè)計(jì)年段梯級閱讀系列。結(jié)合統(tǒng)編語文教材要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，按年段科學(xué)編排閱讀書目。低年級以“童謠”“童話”為主，如《讀讀童謠和兒歌》《小巴掌童話》等；中年級以“寓言故事”“神話故事”為主，如《中國古代寓言》《山海經(jīng)》《中國古代神話》等；高年級以“民間故事”“四大名著”為主，如《中國民間故事》《西游記》《三國演義》等。二是設(shè)計(jì)區(qū)域文化閱讀系列。學(xué)校挖掘開發(fā)鹽城區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成校本教材，并示范輻射區(qū)域?qū)W校。為了讓學(xué)生更深入了解鹽城區(qū)域節(jié)日文化，學(xué)校組織教師編寫《鹽城“節(jié)日”》系列校本讀本，圖文并茂、深入淺出地介紹鹽城傳統(tǒng)節(jié)日、民風(fēng)民俗以及相關(guān)詩文等，并在相應(yīng)時(shí)段開展跨學(xué)科閱讀，讓學(xué)生在讀、誦、畫、演等真實(shí)的生活體驗(yàn)中與傳統(tǒng)文化閱讀建立密切聯(lián)系，煥發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。三是設(shè)計(jì)“經(jīng)典誦讀”系列。學(xué)校精心選擇古代經(jīng)典內(nèi)容，適度放寬選擇范圍，在教材規(guī)定的古詩文外適量增加一部分經(jīng)典詩文。截至目前，學(xué)生背誦古詩文數(shù)量最多的已超過600首。通過大量經(jīng)典詩文背誦，學(xué)生逐漸感受到古詩文中蘊(yùn)含的音韻之美、節(jié)律之美、情致之美、思想之美，進(jìn)而提升認(rèn)知水平，豐富審美情趣，涵養(yǎng)童真心性。

二、“有厚度”：采用科學(xué)有效的閱讀方法

與現(xiàn)代白話文相比，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀對學(xué)生來說更加有挑戰(zhàn)，但經(jīng)典可以為學(xué)生夯實(shí)文字和思想表達(dá)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校要想辦法讓學(xué)生不懼經(jīng)典閱讀、喜愛經(jīng)典閱讀。一是開展沉浸式閱讀。為營造閱讀氛圍，學(xué)校精心打造了具有“書香詩韻”的閱讀空間。建筑風(fēng)格以傳統(tǒng)徽派建筑為主，輔之以花香樹影，豐富校園圖書館，建設(shè)若干“微小閱讀臺”，設(shè)計(jì)刻有經(jīng)典文化常識的文化墻，展示角持續(xù)展出學(xué)生創(chuàng)作的經(jīng)典詩畫、書法墨寶、陶藝作品等，“班級圖書吧”讓學(xué)生就地取材、信手翻閱，逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。二是開展探究式閱讀。探究式閱讀提倡嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的閱讀方式，更加適合傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀。為此，學(xué)校在閱覽室為每個(gè)學(xué)生配備字典和古詩文集注等工具書，幫助學(xué)生快捷查閱不懂的問題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師充分利用思維導(dǎo)圖等閱讀策略支持學(xué)生探究閱讀，如為《三國演義》設(shè)計(jì)人物圖譜，為《西游記》設(shè)計(jì)取經(jīng)地圖等。學(xué)校還通過組織“微探究”閱讀征文比賽等活動增進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的探究興趣。三是開展思辨式閱讀。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行名著思辨討論，比如《西游記》閱讀中“誰是小說的主角”。這類開放式思辨討論引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思考意識和解決問題的能力。

三、“有溫度”：找準(zhǔn)閱讀多主體角色定位

學(xué)校希望建構(gòu)“有溫度”的閱讀場域，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中人際交往的要義，提升學(xué)生交流合作能力、認(rèn)知判斷力、思辨力等素質(zhì)能力。首先，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)文化教導(dǎo)人要自立、自強(qiáng)、自信、自勉，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀的“守護(hù)者”，為學(xué)生自主閱讀、合作閱讀、愉快閱讀提供充實(shí)的保障和條件，而不是采取強(qiáng)硬單一的手段迫使閱讀成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。其次，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)校明確要求教師做學(xué)生閱讀的“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)兒童制訂閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，同時(shí)教給學(xué)生一定的閱讀策略，幫助學(xué)生建立閱讀信心、豐富閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力。在課堂的閱讀實(shí)踐中，教師要依托統(tǒng)編教材不斷對學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測”“提問”“批注”“比較”等多種閱讀策略的應(yīng)用訓(xùn)練，多形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)教師要成為閱讀過程的“伴讀者”，與學(xué)生隨時(shí)隨地“聊書”，加強(qiáng)閱讀的互動與支持，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)到見解，尊重學(xué)生的閱讀感受，組織學(xué)生互動分享。再次，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中學(xué)生相處關(guān)系的轉(zhuǎn)變?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典中同輩互助合作的精神，在閱讀和學(xué)習(xí)過程中合作交流，共同進(jìn)步。對于一些閱讀能力稍顯薄弱的學(xué)生，學(xué)校專門成立了“幫幫團(tuán)”和“導(dǎo)讀組”，通過小伙伴的助力、鼓勵(lì)和關(guān)注，提升閱讀能力薄弱學(xué)生的專注度、閱讀興趣和閱讀動力。

四、“有活度”：利用豐富多彩的閱讀活動

一是豐富閱讀實(shí)踐平臺，讓學(xué)生讀得進(jìn)、寫得出。學(xué)校設(shè)計(jì)形式多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀活動，穿插在日常教學(xué)活動之中，讓學(xué)生經(jīng)歷活動化閱讀歷程，引導(dǎo)學(xué)生在活動中遨游書海，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。例如，學(xué)校堅(jiān)持每年舉辦校園讀書節(jié)，這不僅是一場閱讀展示和一次閱讀評價(jià)，更成為了全校師生期待的一場盛典；同時(shí)，學(xué)生在古詩詞歌唱比賽中“唱經(jīng)典”，在古詩文配畫、經(jīng)典詩文書簽制作、經(jīng)典詩文手抄報(bào)中“畫經(jīng)典”，在經(jīng)典故事課本劇展演中“演經(jīng)典”，在經(jīng)典文學(xué)作品讀后記中“品經(jīng)典”；此外，每年學(xué)校的“古詩文考級活動”常態(tài)化進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累，其中有班級近40名學(xué)生在學(xué)校古詩文考級中獲得十級，古詩文積累量超過200首；“我愛古詩詞”校園詩詞大會等活動更是精彩紛呈、比拼激烈。在一場場詩詞盛宴中，學(xué)生感受著詩的溫度與力量，更感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

二是豐富國學(xué)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生懂禮儀、知美德。學(xué)校在國學(xué)長廊墻壁上設(shè)計(jì)“圖說古代禮儀”系列圖畫，引導(dǎo)師生共同學(xué)習(xí)禮儀范式，開展禮儀教育。在悠揚(yáng)的古琴聲中，師生身著漢服在舞臺上齊聲誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《論語》等國學(xué)經(jīng)典名篇，瑯瑯書聲，余音繞梁。在“力行大講堂”，學(xué)校還開展了以傳統(tǒng)美德、行為禮儀等為內(nèi)容的教育活動，學(xué)生“身臨其境”與先賢對話，陶冶性情，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。

五、“有效度”：合理分配閱讀時(shí)空資源

為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校嚴(yán)格堅(jiān)持以學(xué)生身心健康為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理安排學(xué)生閱讀時(shí)間。每天清晨，教師組織學(xué)生開展20分鐘的經(jīng)典誦讀，通過大聲誦讀童謠、兒歌、古詩、古文等，開啟學(xué)生一天美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。中午午休后，學(xué)校會組織40分鐘的午讀時(shí)光，促進(jìn)學(xué)生與經(jīng)典對話，整個(gè)校園沉浸在愉悅的書香氣息中。傍晚放學(xué)前，每個(gè)班級輪流邀請學(xué)生作為“分享者”，利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化講、讀、演等活動。學(xué)生睡前30分鐘，根據(jù)教師推薦的經(jīng)典書目，或自主閱讀，或與父母一起進(jìn)行每天的“夜讀”時(shí)光，與好書交友，與大師對話，讓閱讀的視野更加寬廣。此外，學(xué)校利用閱讀走廊和班級讀書吧等閱讀空間，安排學(xué)生用課間等碎片化時(shí)間開展“微閱讀”，各班級經(jīng)常在學(xué)校圖書館組織多樣化的閱讀活動。根據(jù)課時(shí)分配，學(xué)校每周還安排一次40分鐘的閱讀課。這些閱讀時(shí)空和內(nèi)容的巧妙穿插設(shè)計(jì)極大提高了學(xué)生的閱讀效率。

（王開玲 作者單位系江蘇省鹽城市力行小學(xué)）

《人民教育》2024年第8期