高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的內(nèi)涵、重點及實現(xiàn)策略

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系。這一重要論述為進一步完善教育評價體系指明了方向。

建設(shè)教育強國，高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系需要采用發(fā)展素質(zhì)教育為核心的質(zhì)量評價標準，以評價推動教學行為改進、教育治理模式優(yōu)化和考試招生制度改革，發(fā)揮評價對高質(zhì)量發(fā)展的督促與引領(lǐng)作用[1]。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系致力于全面、客觀地反映教育質(zhì)量，為教育決策提供支持，推動教育公平和個體全面發(fā)展。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系應致力于科學育人和全面育人，根本目標是促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生成長的內(nèi)在動力。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系，應建立完善教學質(zhì)量的評價標準，注重對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合評價，加強科學教育和工程教育，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，為解決“卡脖子”難題提供人才支撐。

一、建設(shè)教育強國背景下高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的內(nèi)涵

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系是指通過一系列科學的評價工具和方法，對學生的學習成果、教師的教學效果、學校的教育環(huán)境和教育管理等多個維度指標進行全面評價的體系。其目標是為了促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教育資源配置，并最終實現(xiàn)每個學生的潛能得到充分發(fā)揮。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系關(guān)注學生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等全方位發(fā)展的學生評價；評價教師的教學方法、教學效果、專業(yè)發(fā)展等的教師評價；涉及學校教育資源、教學管理、教育創(chuàng)新等方面的學校評價；即時反饋教學活動，為教師和學生提供改進機會的過程性教育評價；基于學生的學業(yè)成績和非學業(yè)成就進行的學業(yè)結(jié)果評價。為加快建設(shè)教育強國，需要以基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合改革為突破口，建立形成以素質(zhì)教育為立足點的評價導向機制，注重數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果和質(zhì)量評價的反饋效用，改變簡單的以學生考試成績、升學率等維度為主導的功利化評價模式，借助科學的評價體系來引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。教育強國背景下的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系，應更關(guān)注主體價值的實現(xiàn)，在教育評價功能、目的及內(nèi)容上，更注重因材施教、終身學習和以德為先[3]；更關(guān)注評價方法的融合調(diào)整，實現(xiàn)學校、家庭以及社會評價的相輔相成，同時要求評價人員具備積極進取和開拓創(chuàng)新的價值取向。

二、建設(shè)教育強國背景下構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的重點

面向教育強國建設(shè)，高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系需 要確保全面性和發(fā)展性，即確保評價能夠覆蓋學生發(fā)展的重要方面，以及能夠促進學生的長期成長和發(fā)展。同時，高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系必須確保公平性和科學性，公平性保證了評價的公正性和普遍適用性，而科學性則確保了評價的有效性和準確性。此外，高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系還需要具備動態(tài)性和多元性，動態(tài)性是指評價體系能夠適應教育環(huán)境和學生需要的變化，而多元性則指評價體系能夠涵蓋不同學科、能力、個體差異和學習方式。

（一）全面性與發(fā)展性相銜接

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系是衡量和促進學生全面發(fā)展的重要工具，它關(guān)注的不僅僅是學術(shù)成就，更包括學生的個人品質(zhì)、社會技能、創(chuàng)造力和批判性思維等多方面能力。在設(shè)計和實施高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系時，需要遵循全面性和發(fā)展性的基本原則。全面性意味著評價體系需要覆蓋學生發(fā)展的各個方面，而不是只關(guān)注某一領(lǐng)域，應當能夠?qū)W生在認知、情感和心理、運動等多個維度上的成長作出多維度評價。包括學生閱讀、寫作、數(shù)學和科學等學科知識和技能，以及團隊合作、領(lǐng)導力、責任感、時間管理和自我調(diào)節(jié)等非認知技能，還包括同理心、社交技能、情緒智力等情感與社交能力。發(fā)展性強調(diào)的是評價體系應該能夠促進學生的持續(xù)發(fā)展和終身學習。評價不僅是衡量學生當前水平的工具，更是促進學生未來學習的手段。為此，評價結(jié)果應當給學生提供具體、及時的反饋，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和待提高的領(lǐng)域；評價結(jié)果應用于教學實踐，指導教師調(diào)整教學策略和內(nèi)容。發(fā)展性評價體系關(guān)注學生的進步和成長軌跡，通過連續(xù)的評價記錄追蹤學生的學習進展。

（二）公平性與科學性相結(jié)合

構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系，需要確保評價標準的公平性，并運用科學的評價方法，保證評價結(jié)果的客觀性和準確性。公平性強調(diào)評價體系必須對所有學生提供平等的機會和條件，真實反映學生的綜合能力，確保評價體系全面監(jiān)測學生知識、技能和能力的多個維度；同時應采用多元化評價方式，包括筆試、面試和實踐考核等，避免依賴于單一評價手段所引發(fā)的偏見；精準界定評價標準，確保其具有普適性和客觀性，同時定期審查和調(diào)整標準以適應社會和教育環(huán)境變化?？茖W性要求評價體系的設(shè)計和實施必須基于教育評價的科學原則，注重優(yōu)化評價方式方法，不斷提高評價工作的科學性、針對性、有效性，注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合，綜合評價與特色評價相結(jié)合，自我評價與外部評價相結(jié)合，線上評價與線下評價相結(jié)合[4]。評價工具和方法應基于教育心理學、測量學和相關(guān)學科的堅實理論基礎(chǔ)，精準運用教育心理學原理，理解學生學習和發(fā)展的過程，并充分考慮個體差異和多元智能；借助測量學原理，確保評價工具具有良好的信度和效度，以提高評估結(jié)果的準確性和可靠性；評價工具必須通過實證研究驗證其有效性和可靠性，確保評價工具的使用和評分過程標準化，評價方法應不斷創(chuàng)新，適應新的教育趨勢和技術(shù)發(fā)展。

（三）動態(tài)性與多元性相呼應

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的設(shè)計需要確保系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)調(diào)，兼具動態(tài)性與多元性特征，評價標準及體系的設(shè)定需要根據(jù)社會發(fā)展、教育變革的情況進行動態(tài)調(diào)整；評價體系同時要反映多維度的高質(zhì)量教育發(fā)展水平，涉及教育教學、教育投入、師資水平、招生考試等多個方面，需要將教育放在多元系統(tǒng)中加以考量。動態(tài)性是指評價體系能夠適應教育環(huán)境和學生需要的變化，需要及時反映國家教育政策的變化，確保評價標準與教育目標相一致。由此設(shè)立定期的評估機制，對評價體系的各個方面進行全面評估，包括評價標準、工具和方法的有效性；建立信息收集和分析機制，緊密關(guān)注國家和地區(qū)的教育政策變化，確保評價體系能夠敏銳捕捉到教育政策變化并及時調(diào)整；積極吸納來自教育管理者、專家、學生和家長等多方利益相關(guān)方的意見和建議，通過廣泛參與確保評價體系更全面地反映各方對教育的期望；采用靈活、可調(diào)整的評價標準和多元化的評估工具，應對不同學科和學生的差異。多元性則指評價體系能夠涵蓋不同學科、能力和學習方式及個體差異，可以全面反映學生的多方面能力，而不僅僅是學術(shù)成績。評價體系不僅關(guān)注傳統(tǒng)學科，還包括學生的跨學科能力培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造力，以及情感、社交、團隊合作能力等非認知能力的培養(yǎng)。在評價方法上，采用多樣化的評價方式，包括書面考試、口頭報告、項目作業(yè)、同伴評價等，考慮到學生的不同學習風格和偏好，為不同類型的學習者提供公平的評價機會。面向?qū)W生評價，應進一步關(guān)注學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，包括學生的非認知能力評價、高級能力評價，認識到評價影響因素的復雜性及評價形式的多樣性；在教師評價上，致力于促進教師潛心育人，注重教師的道德實踐和情感付出、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價以及長周期評價；在學校評價上，注重提升學習體驗和社會貢獻，建立以學生發(fā)展為中心的評價，重視特色化和分類評價、發(fā)展性和增值性評價，重視學校和學科的社會貢獻；在教育行政部門評價上，關(guān)注提升“元治理”能力，更加重視黨委統(tǒng)籌能力評價、政府履行教育職責評價、區(qū)域教育的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量評價以及區(qū)域評價改革的敏感因子[5]。

三、建設(shè)教育強國背景下高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)評價系統(tǒng)中，評價機制一般被認為是選拔性的，目標在于“選出適合教育的學生”，而非改進教育教學方式的手段。在教育評價過程中，也存在評價維度與方向單一、重知識考查而非綜合能力培養(yǎng)、評價之后難以及時交互等問題，造成評價導向和激勵功能欠缺，不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

（一）教育評價導向有待轉(zhuǎn)變

將側(cè)重于學生學業(yè)成績的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦嬖u價學生能力的體系，需要學校管理者、教師、家長以及學生本身的觀念轉(zhuǎn)變。多元評價體系不僅包括知識和技能，還包括態(tài)度、價值觀等非認知因素，這需要所有利益相關(guān)者的理解和支持。唯分數(shù)評價作為一種分數(shù)本位的評價方式，容易造成片面化、功利化的評價導向，成為干擾高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系建設(shè)的重要癥結(jié)。加快教育強國建設(shè)，需要轉(zhuǎn)變評價導向，建立科學主義范式的評價模式，減少績效主義、功利主義對于教育內(nèi)在價值的負面影響，更多關(guān)注教師教學以及學生學習的精神品質(zhì)提升，以及創(chuàng)新思維的改進，廣泛應用對話、互動等質(zhì)性評價方式，有機補充量化評價。

（二）教育評價指標體系科學性有待完善

制定一個公正、全面的評價指標體系具有挑戰(zhàn)性，需要綜合考慮學生的多種能力和發(fā)展需求。開發(fā)適合多元評價的有效方法，并確保這些方法在不同教育環(huán)境中能夠一致和準確實施。在常規(guī)的數(shù)據(jù)測評分析方法中，基本上是針對不同學科的目標達成程度進行數(shù)據(jù)分析，但數(shù)據(jù)分析方法欠缺科學性，在結(jié)果的使用上存在局限性。通常采用學生成績的最高分、最低分、平均值和標準差等數(shù)據(jù)，對學生的知識掌握水平以及認知發(fā)展進行測評，用以揭示測評主體的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。但是一般的教育測評報告主要采用簡單的描述統(tǒng)計方法，沒有對數(shù)據(jù)收集及篩選方法、信效度分析等進行詳細說明，無法揭示測量量表的可推廣性和準確程度。在數(shù)據(jù)分析方法的應用上，由于問卷調(diào)查問題本身的限制及方法使用的不合理，評價者僅限于采用相關(guān)因素的歸因分析，更傾向于經(jīng)驗推斷和邏輯分析，忽視了科學評價方法的使用，包括因果推斷、回歸分析等。在質(zhì)性資料的處理上，沒有深入到學生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在機制揭示，較多地對表面現(xiàn)象進行淺層次描述，陷入方法應用不科學、不合理的困境。

（三）教師的專業(yè)化教學評價素養(yǎng)不足

在推進教育強國建設(shè)的背景下，教師是否具備基本的評價技能、是否能夠利用多樣化技術(shù)工具改善教學評價效果成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在現(xiàn)實教學活動中，部分教師缺乏對教學評價理論的深刻理解，導致在實際操作中難以靈活運用多樣化的評價方法，難以全面把握學科特性和學生個體差異，導致評價過程缺乏個性化和精準性。有研究者指出，為構(gòu)建設(shè)計良好的數(shù)字化教學評價系統(tǒng)，不僅需要應用新的技術(shù)工具，而且還需要通過學校管理系統(tǒng)本身，以及教師采用的更加個性化的授課方法來進行深刻的教學改革[6]。這就要求在設(shè)計新的技術(shù)方式時，尤其是在教授特定內(nèi)容方面，教師必須具有相應的教學評價能力。教師需要熟練應用多樣化評價技術(shù)工具并結(jié)合課程教學資源，將應用能力上升為評價素養(yǎng)，有效開展專業(yè)化教學評價。

（四）數(shù)字化教育評價面臨多重困境

隨著在線教學技術(shù)及數(shù)據(jù)分析工具的快速發(fā)展，教師組織線上線下相結(jié)合的教學活動更加便捷，師生、學生之間進行交互式討論的時間及空間進一步拓展，也為教師開展數(shù)字化評估及反饋提供了機會[7]。反思數(shù)字化教育評價的實施，在教學方式上雖然強調(diào)將數(shù)字技術(shù)應用于教學，但沒有實現(xiàn)技術(shù)與教學的有機融合，出現(xiàn)數(shù)字技術(shù)推廣越普遍，傳統(tǒng)教學方式越是得以強化的現(xiàn)象，數(shù)字技術(shù)教育設(shè)備成為擺設(shè)[8]。在教學目標上，還沒有完全轉(zhuǎn)變到學生的自主學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)上，在教學方案設(shè)計、教學活動安排和教學評價方面，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，多樣化教學實踐活動較為欠缺。由于數(shù)字技術(shù)與教育教學結(jié)合的復雜性，數(shù)字化教學評價存在多種問題，包括行政管理者重視程度不夠，數(shù)字技術(shù)的應用不夠充分，數(shù)字技術(shù)尚未真正融入課堂教學，數(shù)字化評價技術(shù)支撐學生知識學習、思維激發(fā)不夠等。

四、建設(shè)教育強國背景下高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的實現(xiàn)策略

面向教育強國建設(shè)的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系構(gòu)建是一個復雜而系統(tǒng)的工程，它涉及教育的各個層面和環(huán)節(jié)。

（一）更新基礎(chǔ)教育評價的價值理念

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系應著眼于發(fā)展本位的綜合素質(zhì)評價，不僅關(guān)注學生的知識與技能發(fā)展，還關(guān)注學生的身體素質(zhì)、品德提升，培養(yǎng)學生堅定的理想信念，該評價導向應為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這套體系應當包含量化與定性相結(jié)合的多元指標，不僅涉及學業(yè)成績，還應包括學生的社會情感技能、創(chuàng)新能力、批判性思維等非認知技能的評估。在學生的個性化發(fā)展方面，設(shè)計多樣化和個性化的評價體系，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，引導學生關(guān)注發(fā)展道路中的多維表現(xiàn)。為助力教育強國建設(shè)，需要進一步完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和評價，加強教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評估，借助數(shù)據(jù)或其他調(diào)研信息，觀測區(qū)域基礎(chǔ)教育在資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會認可度四個方面的綜合表現(xiàn)[9]。著力解決教育經(jīng)費投入不足、學校管理水平欠缺等問題，不斷完善監(jiān)測制度，優(yōu)化結(jié)果評價、過程評價和增值評價的構(gòu)成體系，借此引導教學改革以及政策的適時調(diào)整。

（二）建立科學合理的評價指標體系

高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系應包含形成性、針對性以及終結(jié)性的評價模式。最早注意過程評價的是斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）等人提出的CIPP（Context，Input，Process，Product）評價模式，斯塔弗爾比姆對CIPP模式中的過程評價進行界定，認為“過程評價的實施目的是為了發(fā)現(xiàn)方案實施過程中出現(xiàn)的問題，并向方案指定的人作出及時的信息反饋，整體反映為一種實施過程中的評價形式”[10]。傳統(tǒng)的筆試和口試評價方法已不能完全滿足高質(zhì)量基礎(chǔ)教育評價體系的需求。因此，評價方法應多樣化，如項目式學習評價、同伴評價、自我評價等，以及通過電子組合文件評價等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段，實現(xiàn)更全面、更客觀的評價。因此有必要將定性與定量評價、測量量表與調(diào)研訪談、檔案袋評價結(jié)合起來，建立起結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的評價形式。要深化考試招生制度改革，提高考試評價的精準識別度與診斷度，豐富考試題材的情境設(shè)計和素材選用，進一步推動考試評價從知識立意向能力、價值觀培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高考試命題的導向作用。推動考試方案改革，根據(jù)新課標的指示精神和最新要求確定考試題目，減少機械性與低水平的考試內(nèi)容，優(yōu)化考試成績的呈現(xiàn)方式，在學生興趣培養(yǎng)、思維提升以及創(chuàng)新素養(yǎng)等維度做加法[11]。建立完善的多渠道和多樣化的招生培養(yǎng)體系，實現(xiàn)考試評價方式與多元錄取的有效結(jié)合。

（三）提升教師的教育評價素養(yǎng)

為提升教師的教育評價素養(yǎng)，需要開展系統(tǒng)性培訓和資源支持。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》要求，應“提升教師教學評價能力”，“指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度，明確教學評價要素和要求”。在評價效度設(shè)計上，聚焦教—學—評一致，改進評價維度與任務的情境設(shè)計，根據(jù)核心學習目標對評價維度進行篩選排序。在提升教師教育評價素養(yǎng)的過程中，應開展系統(tǒng)的評價素養(yǎng)提升培訓，覆蓋評價理論、方法和工具的使用，確保教師在理解學科特點和學生個體差異的基礎(chǔ)上，能夠靈活選擇合適的評價方式。為教師提供實際的評價實踐機會，例如模擬教學場景和案例分析，加深教師對評價工具使用和效果的實際操作熟練度；建立有效的反饋機制，如同行評課、學科組評議，通過同事之間的互動和反饋促進彼此的共同成長，引入新的技術(shù)手段，培訓教師使用在線評價工具和教育科技，以提高評價的效率和精準度；制訂個性化發(fā)展計劃，根據(jù)教師的特長和發(fā)展需求進行有針對性的培訓和支持。鼓勵教師積極參與評價領(lǐng)域的研究和交流活動，形成學習共同體，促使教師在評價理論和實踐方面不斷提升。

（四）持續(xù)推進教育評價的數(shù)字化

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)可以在評價體系中發(fā)揮重要作用。利用這些技術(shù)可以提高評價的效率和準確性，使評價結(jié)果更加客觀和公正，并為教育決策提供強有力的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)教育數(shù)字化的教育活動分類，包括基于內(nèi)容的線上學習資源和基于教學任務的活動設(shè)計，教育數(shù)字化所具有的內(nèi)容豐富性、學習過程可視化、反饋的即時性、結(jié)果評價的便捷化等特征，為教育評價方式變革創(chuàng)設(shè)了條件。在多樣化智能技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)教育評價向精準測評的方向發(fā)展，大規(guī)模的分布式數(shù)據(jù)處理技術(shù)存儲了規(guī)模龐大的結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，學生和教師在線上學習平臺上留下的數(shù)據(jù)痕跡，經(jīng)過收集、清理和分析處理之后，能夠體現(xiàn)相關(guān)群體的學習背景、個人偏好和動態(tài)的行為變化。正是有海量的教育教學數(shù)據(jù)的支持，才為精準的教學決策和教育評價管理提供了依據(jù)。在其具體應用場景中，智慧導師系統(tǒng)能夠?qū)W生進行針對性學習指導，促進學生的潛能發(fā)揮，個性化學習系統(tǒng)則針對學習內(nèi)容的針對性和實用性，構(gòu)建適應學生特征的學習模式，智能評分系統(tǒng)將提高教師的工作效率，提供精準性和可靠性的評價方法。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重大課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究”（A/2021/12）的階段性成果

注釋：

[1] 王湛. 構(gòu)建更公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局[N]. 光明日報，2022.3.29.

[2] 義務教育發(fā)展調(diào)研組. 關(guān)于加快義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的調(diào)研報告[J]. 人民政壇，2023（08）.

[3] 朱濱，張新平. 改革開放以來我國教育評價政策：演變、特征及展望[J]. 教育研究與實驗，2022（06）.

[4] 辛濤. 學校如何落實《義務教育質(zhì)量評價指南》的關(guān)鍵任務[J]. 人民教育，2021（11）.

[5] 孟照海. 推進新時代教育評價改革難在哪里[J].人民教育，2023（20）.

[6] Bocconi S，Kampylis P，Punie Y. Innovating teaching and learning practices： Key elements for developing creative classrooms in Europe[J]. eLearning papers，2012，30.

[7] Yang Y T C ，Chou HA. Beyond critical thinking skills：Investigating the relationship between critical thinking skills and dispositions through different online instructional strategies[J]. British Journal of Educational Technology，2008，39（4）.

[8] 楊宗凱，吳砥，鄭旭東. 教育信息化2.0：新時代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J]. 教育研究，2018，39（04）.

[9] 鄭星媛，柳海民.基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展：理論認知與實踐推進[J]. 天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2022，23（03）.

[10] 斯塔弗爾比姆等著，蘇錦麗等譯. 評估模型[M]. 北京：北京大學出版社，2007.

[11] 李奕. 面向建設(shè)教育強國的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展[J]. 中國教育學刊，2023（10）.

（倪娟 作者系江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，博士，二級研究員）

《人民教育》2024年第10期