聚焦“高素質(zhì)教師隊伍建設” 教育名家助力成長

中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 康麗）7月15—16日，由中國教育三十人論壇主辦的“教育家精神引領高素質(zhì)教師隊伍成長大會”在山東省臨沂高新區(qū)舉辦，來自全國各地的900余名教育工作者參加。

新的時代賦予教育新使命。北京師范大學心理健康與教育研究所所長、北京師范大學兒童家庭教育中心主任邊玉芳表示：“我們必須要從自己封閉的教育體系中跳出來，為孩子創(chuàng)造一個好的成長環(huán)境?，F(xiàn)在強調(diào)學校、家庭、社會協(xié)同育人。育人是根本，協(xié)同是關鍵，機制是保障?！?/span>

北京師范大學心理健康與教育研究所所長、北京師范大學兒童家庭教育中心主任邊玉芳

邊玉芳談到，一個在社會上取得成功的人，往往具有“自信”和“有韌性”的特質(zhì)，這些都是由童年經(jīng)歷所塑造，都是由學校、家庭、社會共同作用的結(jié)果。只有學校、家庭、社會協(xié)同育人，才能使教育效果最大化，才能營造兒童成長的健康環(huán)境。

有不少老師提出，現(xiàn)在不敢批評孩子了。針對這個問題，邊玉芳認為，表揚和批評是老師育人的重要法寶。“如果老師都不批評孩子了，教育是多么可怕的一件事。問題是用什么樣的方式教育孩子。孩子有個體差異，如果用宋江批評李逵的話語來批評林黛玉，這個結(jié)果就非常不妙。”

邊玉芳談到，幸福孩子需要的成長環(huán)境有八個要素：有安全感、有溫暖感、有歸屬感、被接納、有目標、有交流、有自主性、富有挑戰(zhàn)性。這八個要素站在兒童視角，可以作為家長、教師等教育工作者對孩子成長環(huán)境的評估標準。

昆明丑小鴨中學辦校13年，學生來自全國各地，這些學生因為叛逆、網(wǎng)癮、早戀等原因，經(jīng)常被認為是“問題孩子”。昆明丑小鴨中學校長詹大年在分享中談到，根據(jù)學校的數(shù)據(jù)分析，“問題孩子”絕大部分是來自于經(jīng)濟文化最發(fā)達的地方，他們的父母大多畢業(yè)于名校，擁有高學歷。詹大年稱，高學歷、高收入、高素質(zhì)的父母對孩子有很強的“控制欲”。孩子的問題都是關系問題，解決了關系問題，就解決了一切問題。

昆明丑小鴨中學校長詹大年

詹大年表示，要關注孩子的主體安全感，構(gòu)建場景的溫馨感，滿足需求的價值感。只有孩子主體人格被認同，內(nèi)驅(qū)力才會出現(xiàn)。詹大年談到，教育者首先是場景的建設者。好的老師、好的校長、好的班主任，他們的教育設計一定是讓每個孩子平等、無差別參與教育發(fā)生，看見主體價值。個人幸福感是教育的核心價值，人際關系質(zhì)量好，教育就幸福。

南京師范大學教授、中國教育三十人論壇成員項賢明表示，當前教育中存在的一個重要問題，即過分重視“教”而忽視“學”。

南京師范大學教授、中國教育三十人論壇成員項賢明

在他看來，成為一名真正的教育家有三項基本修煉：學科專業(yè)是基礎。教師必須精通所教學科，并對其充滿熱情，才能激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其精神；教學法是教師的“手藝”。教師需要掌握教學技巧和工具，但這只是基礎技能，不足以成為教育家；教師要對教育的本質(zhì)和意義有深入理解，并具備獨立思考的能力，才能真正達到教育家的境界。

在日常的教育教學中，影響教師的情緒的因素有哪些？南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅認為，學生的行為表現(xiàn)排第一，其次是環(huán)境壓力、教師認同感等因素。如果一個老師每天都疲于奔命，面對孩子發(fā)生的種種問題不知道怎么辦，覺得自己命苦，活在這樣的工作生活狀態(tài)中，教師肯定不能獲得幸福的職業(yè)人生。

南京市首批德育名師工作室主持人、南京市首屆德育工作帶頭人郭文紅

郭文紅稱，老師要理解孩子行為背后隱藏的心理需求和動機，而非簡單地將其視為“問題”行為。孩子的行為、言語、表現(xiàn)一定跟他深層次的感受、觀點、期待、渴望有關，多數(shù)是在尋求安全歸屬和尊重，也有自我實現(xiàn)的需求。如果教師擁有專業(yè)能力，就能夠比較從容地應對一些日常教育教學中的事情。

“AI”是人工智能的縮寫，但是這兩個字母剛好可以作為很多漢字的表音。人工智能對教育發(fā)展的影響，是“愛”，是“哀”，是“唉”還是“礙”？新教育研究院院長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西向與會嘉賓與觀眾們提出了這個問題。

新教育研究院院長、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西

李鎮(zhèn)西認為，AI技術讓教育真正成為教育，機器能做的事交給機器，人做的是有關靈魂、價值、情感的事，回歸素質(zhì)教育。原來用于刷題、查找資料的事情，AI一鍵完成，節(jié)約了教師的時間，可以更多與學生談心、和學生一起玩耍。但是這種狀態(tài)并不是必然發(fā)生的，要看教師怎么合理運用它，否則“愛”就變成“礙”。

針對目前比較流行的“智慧校園”，李鎮(zhèn)西認為，智慧是人所獨有的，而智能是人賦予某些設備的。課堂的智慧在于人，對每個學生的關注是智慧教育的所在，這也就是我們常常說到的“因材施教”。

針對本次大會主題中的“高素質(zhì)教師”，中國陶行知研究會副會長王旭明認為高素質(zhì)教師有三個特征：一是具備良好的政治思想素養(yǎng)，二是具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，三是具備良好的教育教學素養(yǎng)。

中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明

王旭明談到，真正的教育思想家說的話通俗易懂，說的是人話，是真話，是實話，是具體的話，高素質(zhì)教師隊伍要多說這些話。高素質(zhì)教師隊伍既要“看天”，還要“落地”，把具體的事辦好，辦人民滿意的教育。教育是為了人，教育的出發(fā)點是人，以人為本的教育不是個體的人，不是抽象的人，是所有人，是具體的人。

在為期兩天的大會上，嘉賓們分享了各自對教育的思考和具體實踐經(jīng)驗，展現(xiàn)了教育領域的多元化和豐富性，為現(xiàn)場的聽眾帶來一場教育的精神盛宴。