浙江省溫州中學：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力提升策略

浙江省溫州中學繼承和發(fā)展核心素養(yǎng)與校園文化相結(jié)合的頂層設計，提出“為培養(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎”，進而提煉出指向核心素養(yǎng)的領袖型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標：（1）“知行合一，數(shù)詩交融”特色精進文化基礎素養(yǎng)；（2）“開放兼容，經(jīng)世致用”精神賦能自主發(fā)展素養(yǎng)；（3）“三個搖籃”百廿校史文化領航社會參與素養(yǎng)。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提升創(chuàng)新型人才的內(nèi)驅(qū)力是核心要義。內(nèi)驅(qū)力是有機體在自我與環(huán)境交流過程中產(chǎn)生的基于需要的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。心理學研究認為，學校情境中學生成長的內(nèi)驅(qū)力可以分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。認知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學習動機，其他兩種為外部學習動機。鑒于此，溫州中學創(chuàng)新型人才內(nèi)驅(qū)力提升策略由“外”及“內(nèi)”，開發(fā)了“溫中學子成長自畫像”電子評估系統(tǒng)，形成了“三線共通”的內(nèi)驅(qū)力提升體系，努力達成學生變“要我學”為“我要學、我會學”，構建了一個由“信息賦能”到“自覺認知”的立體培育體系。

基于“信息賦能”，開發(fā)“溫中學子成長自畫像”電子評估系統(tǒng)

開展人才培育離不開對學生情況的全面了解。學校以人工智能等先進技術為精準教學賦能，探索創(chuàng)新型人才自主培育推進的長效評價機制，開發(fā)了“溫中學子成長自畫像”電子評估系統(tǒng)（簡稱“系統(tǒng)”）。學校通過系統(tǒng)及時記錄學生的學業(yè)表現(xiàn)、“五育”實踐、行為軌跡等方面數(shù)據(jù)，用于讓教師快速了解學生情況，讓學生真實了解自我，讓家長實時了解孩子在校情況。

系統(tǒng)涉及學生基礎信息和多維度資料，基礎信息包括性格、愛好、獲獎、實踐、家庭、操行、標簽等；多維度資料將成績、考勤、體育、體質(zhì)、日常數(shù)據(jù)進行量化并表現(xiàn)為雷達圖，每個維度又含詳細數(shù)據(jù)。系統(tǒng)會自動分析并給出評價，追蹤評估學生的核心素養(yǎng)，建立學生真實成長線性評價體系，創(chuàng)設高效能學子自律電子平臺。

一方面，系統(tǒng)為教師提供教學診斷與改進的數(shù)據(jù)支撐，精準掌握學情及個體差異，落實“關注每一位學生的發(fā)展”的基本理念，助力各層次學生內(nèi)驅(qū)力的提升。

在學業(yè)評價方面，通過團隊自主建模，多維度挖掘教學數(shù)據(jù)，從學校、年級段、備課組、教師、學生等不同層次進行分析，指標包括平均分、得分率、標準差、貢獻值、穩(wěn)定度等。評價以承認和尊重學生個體間差異為前提，以促進學生的個性化發(fā)展為根本目的，對學生個體的學習進程進行有差異的評價。該系統(tǒng)在教師端開放了數(shù)據(jù)分析模型，向教師展示偏科生數(shù)據(jù)、近三次連續(xù)進步學生數(shù)據(jù)、近三次連續(xù)退步學生數(shù)據(jù)等，幫助教師更精準掌握學情，為教學方向、教學重點的確定和調(diào)整提供更多可靠數(shù)據(jù)支持。

在學習表現(xiàn)領域，系統(tǒng)包含了自主研發(fā)的學科作業(yè)管理平臺。教師可以根據(jù)周作業(yè)量協(xié)調(diào)學科作業(yè)量，也可以根據(jù)學生的個性化需求分層設置作業(yè)內(nèi)容。同時，教師可以通過系統(tǒng)記錄反饋學生的作業(yè)完成質(zhì)量，學生可以通過系統(tǒng)查看各科作業(yè)，學校教學管理部門及家長可以通過系統(tǒng)查看學生作業(yè)完成情況等。

另一方面，系統(tǒng)為學生提供可了解到自身多維度發(fā)展情況的自畫像，幫助學生以過程性數(shù)據(jù)分析把握自身發(fā)展長短板，結(jié)合數(shù)據(jù)不斷完善自我。

從內(nèi)驅(qū)力角度來看，附屬內(nèi)驅(qū)力以滿足或達到長者或權威的要求為中介，以得到長者或權威人物的認可和贊許為滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力以自我能力的提高和學業(yè)成就的提高為中介，以展示自己的能力和才干、得到公眾的認可為滿足。這兩種內(nèi)驅(qū)力在兒童早期表現(xiàn)突出，隨著年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度會有所減弱，而自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為主導的學習動機。學校在評價中注重引導學生內(nèi)驅(qū)力從附屬內(nèi)驅(qū)力向自我提高內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變、提升。

系統(tǒng)基于學生個體在學習水平、目標定位和興趣志向上存在的不同，對學生開展差異性評價。如為每個學生定制“夢想進階卡”，學生根據(jù)自身情況進行目標定位，學校對學生的成績動態(tài)進行及時跟蹤、分析、評價和反饋，然后通過分層教學、導師輔導和“學習共同體”等方式助力學生個性化發(fā)展。

除了成績數(shù)據(jù)外，系統(tǒng)還包含“五育”實踐數(shù)據(jù)。在“德育”方面，系統(tǒng)記錄學生每日早晚起居時間、跑操出勤情況、溫中學子常規(guī)達標情況、自習課出勤情況等，并與政教處學生“自律平臺”相關聯(lián)。系統(tǒng)還將學生參與校內(nèi)自治值周管理、學生組織、社團等情況反饋在頁面，方便教師、家長通過大數(shù)據(jù)實時了解學生在校情況和成長軌跡，輕松快捷獲取學生最新動態(tài)。在“體育”方面，系統(tǒng)將學生日常體育數(shù)據(jù)和每學期的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)記錄在內(nèi)，具體指標包含速度、耐力、力量、柔韌度、身高、體重、視力等，便于德育部門和體育組制訂有針對性的體質(zhì)健康提升訓練計劃。在“美育”方面，系統(tǒng)記錄學生在音樂、美術、鑒賞方面取得的成績，展示學生優(yōu)秀藝術作品，作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)之一。在“勞動教育”方面，德育部門將學生參與志愿者活動具體情況、參加勞動教育課程完成情況、參加領導力課程實踐情況等輸入系統(tǒng)，形成對學生的完整性評價。

系統(tǒng)在對各類數(shù)據(jù)進行實時分析和診斷后，建立學生數(shù)字檔案，技術組跟進追蹤評估，形成多元化發(fā)展的評價參數(shù)，并以報告單的形式呈現(xiàn)“成長自畫像”，全面刻畫學生綜合能力的成長過程。系統(tǒng)旨在錨定學生核心素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)完成對可發(fā)展路徑的精準化評估，從而創(chuàng)設以發(fā)展為目標的“未來學子”定制化發(fā)展性評價體系。

除此之外，系統(tǒng)為家長提供了一個綜合的服務界面，家長可隨時上傳更新孩子狀態(tài)，系統(tǒng)據(jù)此生成學生心理檔案，分析學生心理狀態(tài)，提醒家長和教師展開針對性輔導。

基于“自覺認知”，形成“三線共通”的內(nèi)驅(qū)力提升體系

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎上產(chǎn)生的，學生產(chǎn)生需要的前提是有目標，而目標的產(chǎn)生需要學生領悟到自我價值實現(xiàn)、自我發(fā)展、自我提高的內(nèi)在要求。德國教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！币虼耍瑢W校整體提升學生內(nèi)驅(qū)力（整體框架如下頁圖所示）需要營造好育人文化，通過“師”“長”對話走進學生內(nèi)心，引導學生領悟到自己的目標所向，目的在于喚醒學生的使命感、生命感。

一是目標引領。以學?！盀榕囵B(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎”培養(yǎng)目標為總的引領，學校培養(yǎng)目標要落實為學生個人目標，個人目標再細化為高中三年的具體目標。學生個人目標不僅僅是具體的大學或分數(shù)目標，而應該包含通過高中三年的努力提高個人能力和品質(zhì)以至成人成才的內(nèi)容。

目標引領的形式是多樣的。比如，學校會舉辦全校范圍的筑夢活動，邀請學生親手設計夢想卡，在各個班級設置夢想郵箱，要求每個學生在卡片上寫下自己的目標，并投進班級夢想郵箱。學校也會組織高三學生的動員誓師大會、模擬面試等，以激勵引導高三學子設立自己的具體目標。多種多樣的活動形式旨在引導學生明白高中三年的意義不僅僅是考取理想大學，更重要的是在困難和挑戰(zhàn)中磨煉、塑造個人品質(zhì)，向著“具有高尚人格、追求真理的領袖型、創(chuàng)新型人才”目標不斷努力。

二是文化浸染。學校的文化包括硬件和軟件環(huán)境。一方面，學校加強校園樓宇文化建設，營造一個良好的創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新文化環(huán)境和氛圍。例如，學校建設了七大學習空間：籀園書房、創(chuàng)客工坊、數(shù)學體驗中心、生物島實踐基地及植物園、混合學習空間、國學館、人工智能實驗室等。這些富有生氣、具有創(chuàng)新文化感染力的教育空間指向?qū)W生認知內(nèi)驅(qū)力的提升。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要。在學習活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身（為了獲得知識），是一種重要而穩(wěn)定的內(nèi)部動機。認知內(nèi)驅(qū)力是學生成長為拔尖創(chuàng)新人才的重要生長點。

另一方面，學校加強生涯規(guī)劃方面的引領和校園歷史文化的影響，以展板、校友回訪、舉辦校慶系列活動、開放校史館等方式，讓學生切身感受到溫州中學百廿年的悠久歷史和深厚的文化底蘊，感受到催人奮進的代代校友的拼搏，感受到夢想的力量，激發(fā)起學生努力學習、報效祖國的內(nèi)驅(qū)力。

三是“師”“長”對話。“師”“長”對話可以走進學生的內(nèi)心，進而觸動學生的內(nèi)心，使其領悟自己的目標所向。“師”“長”包括教師、畢業(yè)的校友等，對話包括直接面對面對話、透過文字進行間接“對話”等。溫州中學注重挖掘貼近學校培養(yǎng)目標的優(yōu)秀校友資源，包括他們的奮斗精神、學習經(jīng)驗、學習經(jīng)歷、學習筆記等，結(jié)合高中三年學習進度有效安排合適內(nèi)容，給予學生持續(xù)的引導。例如，每年高考后請高三學生將他們的學習經(jīng)驗編撰為《學業(yè)錦囊》，將學生的優(yōu)秀筆記編撰為《學業(yè)錦記》，還有每年的校友學習經(jīng)驗分享會、模擬面試等活動，在學生群體中都深受歡迎，不僅是助力學業(yè)，更重要的是樹立夢想、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

（吳軍 作者系浙江省溫州中學書記、校長）

《人民教育》2024年第12期