以系統(tǒng)性要素改革提升基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量

◎摘  要  十五年來(lái)，“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”作為一項(xiàng)國(guó)家高度重視、系統(tǒng)謀劃的拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，初步形成了一套貫穿“選拔—培養(yǎng)—評(píng)價(jià)”全過(guò)程的中國(guó)方案，培養(yǎng)了一批學(xué)術(shù)志向堅(jiān)定的拔尖人才，初步筑造了青年拔尖人才“蓄水池”，建立了卓越的拔尖育人品牌，顯著提升了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。面向未來(lái)，在我國(guó)“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢(shì)下，持續(xù)深化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)改革，客觀(guān)應(yīng)對(duì)變與不變，于變化中堅(jiān)守本真，于不變中尋求創(chuàng)新，讓拔尖人才更“拔尖”，讓人工智能更“智能”，進(jìn)而推動(dòng)“中國(guó)方案”向更具影響力和普適性的“中國(guó)范式”邁進(jìn)。

◎關(guān)鍵詞  拔尖計(jì)劃；基礎(chǔ)學(xué)科；人才培養(yǎng)

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)的重要戰(zhàn)略資源。經(jīng)過(guò)四十多年的不懈探索，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從“單校推進(jìn)”向“群體發(fā)力”的跨越式演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了從“單兵作戰(zhàn)”到有組織培養(yǎng)的全面升級(jí)。其中，“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“拔尖計(jì)劃”）作為一項(xiàng)國(guó)家高度重視、系統(tǒng)謀劃的拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)我國(guó)儲(chǔ)備國(guó)家戰(zhàn)略人才力量意義重大。上海交通大學(xué)作為“拔尖計(jì)劃2.0”秘書(shū)組高校，在創(chuàng)新基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式和引領(lǐng)“拔尖計(jì)劃2.0”基地建設(shè)上做出了積極的探索和實(shí)踐。本文代表拔尖計(jì)劃2.0秘書(shū)組，總結(jié)拔尖計(jì)劃實(shí)施十五年的總體進(jìn)展和實(shí)施成效，并展望未來(lái)發(fā)展方向。

拔尖計(jì)劃的發(fā)展歷程

拔尖計(jì)劃的政策演進(jìn)經(jīng)歷了拔尖計(jì)劃1.0、拔尖計(jì)劃2.0兩個(gè)階段，深刻反映了我國(guó)研究型大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。

1.啟動(dòng)實(shí)施“拔尖計(jì)劃1.0”

2009年，為回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，教育部與中組部、財(cái)政部共同啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，旨在依托高水平研究型大學(xué)和科研院所的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科，建立一批適合拔尖人才成長(zhǎng)的試驗(yàn)區(qū)，吸引并努力將最優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)為各領(lǐng)域未來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。基于“少而精、高層次、國(guó)際化”的改革原則，自2010年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等20所高校在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)5個(gè)學(xué)科進(jìn)行探索和試點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)師制、小班化、國(guó)際化和個(gè)性化的“一制三化”舉措，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑。

2.深入推進(jìn)“拔尖計(jì)劃2.0”

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，加快培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，在前期探索基礎(chǔ)上，教育部于2018年深入推進(jìn)“拔尖計(jì)劃2.0”，通過(guò)拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新，著力培養(yǎng)未來(lái)杰出的自然科學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和醫(yī)學(xué)科學(xué)家?！鞍渭庥?jì)劃2.0”共遴選77所高校的288個(gè)基地，覆蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)等20個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。在“一制三化”（導(dǎo)師制、個(gè)性化、小班化、國(guó)際化）的基礎(chǔ)上深化“新三制”改革（導(dǎo)師制、學(xué)分制、書(shū)院制），創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，初步探索形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的中國(guó)方案。

拔尖計(jì)劃從1.0到2.0，從瞄準(zhǔn)“明天”轉(zhuǎn)向瞄準(zhǔn)“后天”，從初期的火種計(jì)劃，到如今的燎原計(jì)劃，正以堅(jiān)定的步伐邁向“偉大”。

拔尖計(jì)劃的實(shí)施舉措

十五年來(lái)，拔尖計(jì)劃初步形成了一套貫穿“選拔—培養(yǎng)—評(píng)價(jià)”全過(guò)程的中國(guó)方案。主要實(shí)施舉措包括：

科學(xué)選才鑒才。高質(zhì)量生源是拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)高考直接選拔、二次選拔、動(dòng)態(tài)遴選等渠道，以寬厚知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維、志趣等為標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)A(chǔ)學(xué)科真正有志趣、有潛力的拔尖學(xué)生，讓異“才”紛呈、脫穎而出。

探索新時(shí)代書(shū)院制。針對(duì)拔尖學(xué)生營(yíng)造浸潤(rùn)式環(huán)境，構(gòu)建融物理空間、精神空間、虛擬空間為一體的新時(shí)代書(shū)院，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。例如，北京大學(xué)鹿鳴書(shū)院以不同教師科研方向劃分的教研室開(kāi)展書(shū)院制管理，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院構(gòu)建“四課堂融通”的書(shū)院制創(chuàng)新育人模式，蘭州大學(xué)萃英學(xué)院打造自主學(xué)習(xí)、朋輩互助、文理相融、溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活社區(qū)，等等，呈現(xiàn)了有組織、多元化的書(shū)院制育人生態(tài)。

強(qiáng)化學(xué)術(shù)大師引領(lǐng)。重視學(xué)術(shù)大師引領(lǐng)，持續(xù)吸引頂尖師資投入，發(fā)揮大師博學(xué)身正的榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)志趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。拔尖計(jì)劃每年吸引超過(guò)1600名院士、國(guó)家級(jí)重要人才計(jì)劃入選者等頂尖師資參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，授課總學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)5.2萬(wàn)；設(shè)立首席教授、責(zé)任教授、項(xiàng)目主任等制度，確保基地培養(yǎng)責(zé)任落實(shí)；實(shí)行多元化、全過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供充分的關(guān)懷和指導(dǎo)。例如，清華大學(xué)成立求真書(shū)院，丘成桐先生親自投身培養(yǎng)和管理，整合頂級(jí)科研育人資源，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，營(yíng)造適切的教育環(huán)境，保障拔尖人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。姚期智先生親自參與“姚班”的課程設(shè)計(jì)、教師選拔、學(xué)生招生等各個(gè)環(huán)節(jié)，并親自為“姚班”學(xué)生教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)等課程。復(fù)旦大學(xué)“布袋教授”趙東元秉持“課比天大”的信念，連續(xù)20年為本科生講授“普通化學(xué)”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維和獨(dú)立科研能力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和獨(dú)立思考。這樣的例子不勝枚舉，大師還以其學(xué)術(shù)“磁吸”效應(yīng)，吸引和匯聚大批具有國(guó)際影響力的科學(xué)家投身拔尖人才培養(yǎng)。

建設(shè)高質(zhì)量課程體系。建設(shè)以專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、融通課程、實(shí)踐課程為主體的高質(zhì)量課程體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)志趣、訓(xùn)練思維、深度學(xué)習(xí)。比如，上海交通大學(xué)以“更難、更高、更深、更寬”為導(dǎo)向，迄今設(shè)計(jì)63門(mén)致遠(yuǎn)榮譽(yù)課程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)引導(dǎo)。南京大學(xué)強(qiáng)調(diào)既要傳授科學(xué)知識(shí)和技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德的“四個(gè)融通”的全面教育。四川大學(xué)建設(shè)以學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)核心課程群、人文素養(yǎng)課程群、科學(xué)素養(yǎng)課程群為核心的融通跨學(xué)科課程體系，等等。這些探索都是在保障課程質(zhì)量的前提下，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的設(shè)計(jì)。

推動(dòng)科教融匯育人。深化科教融匯，打造拔尖學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，將前沿科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以科研的深度和廣度實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的力度和高度。比如，南京大學(xué)創(chuàng)新實(shí)施“每生一項(xiàng)目”，推動(dòng)本科生攜項(xiàng)目“進(jìn)組”，教師攜高水平科研成果“入課”，確保每位學(xué)生都能參與高水平科研訓(xùn)練；中國(guó)人民大學(xué)則融通“學(xué)校—書(shū)院—學(xué)院”縱深三層平臺(tái)，匯聚“校內(nèi)—社會(huì)”橫向多樣資源，打造“五位一體”學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；等等。高校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，給予拔尖學(xué)生充分的深度學(xué)習(xí)和自主探究機(jī)會(huì)，助力學(xué)生訓(xùn)練更高階的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和批判思維。

加強(qiáng)國(guó)際合作育人。深入開(kāi)展國(guó)際合作育人，構(gòu)建拔尖學(xué)生交流實(shí)踐合作網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的國(guó)際視野。比如，上海交通大學(xué)成立由海內(nèi)外知名教授組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定；邀請(qǐng)一大批包括諾貝爾獎(jiǎng)得主、圖靈獎(jiǎng)得主、中外院士在內(nèi)的國(guó)際杰出學(xué)者開(kāi)設(shè)課程；與全球多所頂尖院校、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度科研與教學(xué)交流合作，選派并資助學(xué)生赴境外開(kāi)展科研實(shí)習(xí)。通過(guò)舉辦頗具影響力的拔尖人才培養(yǎng)國(guó)際論壇和開(kāi)設(shè)國(guó)際暑期學(xué)校等，引進(jìn)海外教育專(zhuān)家和拔尖學(xué)生，打造高水平的“在地國(guó)際化”環(huán)境，引領(lǐng)拔尖人才的國(guó)際化培養(yǎng)。

拔尖計(jì)劃的建設(shè)成效

通過(guò)十五年的全方位謀劃和系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)要素改革，拔尖計(jì)劃初步筑造了青年拔尖創(chuàng)新人才“蓄水池”，顯著提升了我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)生堅(jiān)定選擇基礎(chǔ)學(xué)科研究。經(jīng)過(guò)多年積淀，畢業(yè)生學(xué)術(shù)志向堅(jiān)定，積極投身基礎(chǔ)學(xué)科研究。全國(guó)拔尖計(jì)劃1.6萬(wàn)余名畢業(yè)生中，93%以上的畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)深造，超過(guò)86%的畢業(yè)生留在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域深造，構(gòu)筑了基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖人才堅(jiān)實(shí)的后備力量。

逐步形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才“蓄水池”。經(jīng)過(guò)多年耕耘，匯聚形成了拔尖人才的“蓄水池”。畢業(yè)生中涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、國(guó)家重大工程領(lǐng)域領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人才，有效提升了我國(guó)整體創(chuàng)新實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，較大程度地保證了拔尖計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量和效率。

建立卓越的拔尖育人品牌。經(jīng)過(guò)多年探索，拔尖計(jì)劃以其先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教育模式，成為一張亮麗的育人名片。從縱向來(lái)看，引領(lǐng)了全鏈條人才培養(yǎng)改革。以大中銜接、本研貫通分別為前端的中小學(xué)教育、后端的研究生教育改革提供了思路和方向。在本科階段，通過(guò)書(shū)院制、榮譽(yù)課程、通識(shí)教育、學(xué)科融通等項(xiàng)目改革，帶動(dòng)各院系、各學(xué)科對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從橫向來(lái)看，拔尖計(jì)劃對(duì)學(xué)校本科人才培養(yǎng)產(chǎn)生了廣泛的輻射示范效應(yīng)。上海交通大學(xué)從致遠(yuǎn)理科到工科再到覆蓋所有理工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，便是這一輻射效應(yīng)的典型詮釋。

拔尖計(jì)劃的未來(lái)——從“中國(guó)方案”走向“中國(guó)范式”

面向未來(lái)，在我國(guó)“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢(shì)下，要持續(xù)深化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)改革，客觀(guān)應(yīng)對(duì)變與不變，于變化中堅(jiān)守本真，于不變中尋求創(chuàng)新，推動(dòng)“中國(guó)方案”向更具影響力和普適性的“中國(guó)范式”邁進(jìn)。

1.于變化中堅(jiān)守本真

堅(jiān)守初心，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育精神。中國(guó)傳統(tǒng)教育秉持道德倫理的追求，注重文化傳承與基礎(chǔ)知識(shí)的精研，形成了一套獨(dú)特且富有智慧的教育理念與模式。在思想上，中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)所倡導(dǎo)的仁義禮智信等思想理念，不僅是人類(lèi)共通的道德準(zhǔn)則，更為塑造學(xué)生的品德意志和社會(huì)責(zé)任感提供了理論基石。在教育實(shí)踐中，中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、知行合一，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。書(shū)院制教育通過(guò)個(gè)性化教學(xué)、因材施教、師生間深厚的情感紐帶和學(xué)術(shù)傳承，為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境和成長(zhǎng)空間。同時(shí)，中國(guó)學(xué)生自古以來(lái)所具備的勤奮、堅(jiān)韌、刻苦、自強(qiáng)、見(jiàn)賢思齊的品格，不僅源于個(gè)體，更是中國(guó)傳統(tǒng)育人模式長(zhǎng)期熏陶和培育的結(jié)果。以上諸多優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)代拔尖人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可繼承的精神財(cái)富。我們認(rèn)為，民族的就是世界的，只有扎根中國(guó)才能走向世界。中華民族五千多年文化精髓與拔尖人才特質(zhì)高度契合，引領(lǐng)未來(lái)的拔尖人才必然是具備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的大師級(jí)人才。

堅(jiān)守培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的拔尖人才的長(zhǎng)期主義?！皞ゴ蟛豢梢员挥?jì)劃，但偉大可以被積累”?！鞍渭庥?jì)劃”就是這樣一項(xiàng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，重在堅(jiān)守，謀于未來(lái)。于學(xué)生，意味著持之以恒、日積月累的刻苦與探索，堅(jiān)守“十年磨一劍”的沉淀，尊重時(shí)間的價(jià)值，而不是成為過(guò)度關(guān)注短期利益和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的“六邊形戰(zhàn)士”。于科學(xué)，呼喚聚沙成塔的積累與沉淀。影響和改變世界不可能一蹴而就，往往都是從推動(dòng)小進(jìn)步、解決小問(wèn)題開(kāi)始。于國(guó)家，則是一項(xiàng)需要久久為功、深耕細(xì)作的偉大事業(yè)，要營(yíng)造全社會(huì)尊重科學(xué)、尊重人才、寬容失敗、求真創(chuàng)新的文化氛圍，要經(jīng)得住長(zhǎng)期檢驗(yàn)，耐得住長(zhǎng)期堅(jiān)守。

2.于不變中尋求創(chuàng)新

兼容并包，以海納百川的開(kāi)放胸襟汲取人類(lèi)優(yōu)秀思想文化元素，充分發(fā)揮多元文明相互交叉碰撞所激發(fā)出的創(chuàng)新活力優(yōu)勢(shì)，形成兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)的大格局，培養(yǎng)具有多元文化理解力、創(chuàng)新精神、獨(dú)特個(gè)性、突破常規(guī)限制的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。對(duì)人類(lèi)智慧成果的尊重和傳承，是理解世界、探索未知領(lǐng)域的關(guān)鍵要義，人類(lèi)優(yōu)秀思想文化要素的精髓在于對(duì)不同觀(guān)念與文化的尊重與包容，構(gòu)建多元共存、相互啟發(fā)的思想生態(tài)。在教育領(lǐng)域，這一文化精髓體現(xiàn)為對(duì)多樣性和差異性的接納與培育，打造了尊重差異、尋求共識(shí)、開(kāi)放包容的教育環(huán)境。秉持“無(wú)創(chuàng)新無(wú)生命”的理念，基于對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的高度尊重，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)限制，勇闖無(wú)人區(qū)，激勵(lì)其從知識(shí)交叉和學(xué)術(shù)交叉中找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。充分“留白”，給予學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展空間。“人人皆可成才”的教育信念貫穿整個(gè)教育體系，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的自由成長(zhǎng)。

擁抱科技革新帶來(lái)的無(wú)窮變化，深度融合人工智能和人類(lèi)智能，讓拔尖人才更“拔尖”，讓人工智能更“智能”。技術(shù)革新的浪潮奔涌而來(lái)，以信息技術(shù)、人工智能為代表的新興科技快速發(fā)展，大大拓展了時(shí)間、空間和人們認(rèn)知范圍，人工智能猶如一把金鑰匙，為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)開(kāi)辟了新路徑。人工智能和拔尖人才有著天然的聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)、相互迭代。積極擁抱人工智能，使其成為拔尖人才成長(zhǎng)的重要養(yǎng)料，讓拔尖人才更“拔尖”。深度融合人類(lèi)智能HI（Human Intelligence），尤其是拔尖學(xué)生的智慧和創(chuàng)新力，能為人工智能提供高質(zhì)量的變革潛力，讓人工智能更“智能”。

深入推進(jìn)拔尖計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)新篇章，要深入貫徹落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)精神，把改革擺在重要位置，持續(xù)深化基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)改革，建設(shè)一批“一頂一”的人才培養(yǎng)高峰，培養(yǎng)一批敢于坐冷板凳、甘于坐冷板凳的未來(lái)杰出的科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家，為把我國(guó)建成世界重要人才中心和創(chuàng)新高地夯基筑臺(tái)，為加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供源源不斷、規(guī)模宏大的基礎(chǔ)研究后備力量。

【作者：中國(guó)科學(xué)院院士、上海交通大學(xué)校長(zhǎng)】

（原載2024年第13/14期《中國(guó)高等教育》）