成長導師制：為民族團結進步教育賦能

《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》指出，“將民族團結進步教育作為學校全員育人職責，貫穿各級各類教育全過程，融入德智體美勞各方面，形成學校、家庭、社會共同育人格局”。自2012年起，江蘇省南通西藏民族中學開始推進成長導師制，努力實現(xiàn)全員育人的生動樣態(tài)，從教育機制上進一步明確全員育人的責任，在教育功能上著眼于學生發(fā)展指導，在教育方式上實現(xiàn)從“教”到“導”的轉變。同時，這也是民族團結進步教育的嶄新探索。

全面交互

由育分到育人的角色轉變。蘇霍姆林斯基提出要培養(yǎng)“個性全面和諧發(fā)展的人”。成長導師制的推進需要創(chuàng)建多元化的引導范疇，讓學生的個體生命潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。我們隨機對320名學生及33名教師進行的雙向問卷調查顯示，中學生期待學業(yè)指導的同時，也渴望在人際交往、身心健康、興趣愛好以及與父母的溝通等方面，得到導師的關注與引導。導師們根據(jù)學生的成長需求，積極給予相應的回應，能夠促使師生交流由課堂學習延伸至思想、生活、興趣等各方面。導師力求成為學生的“思想引導”“學業(yè)指導”“生活指導”“心理疏導”和“成長向導”，從而提升教育引導的廣度、寬度、溫度、效度。

由試探到交互的信任建立。信任是師生關系的基石，有利于實現(xiàn)師生關系的共享價值與預期穩(wěn)定。我們曾在成長導師與學生結對的不同階段對學生進行調查：你會主動和你的成長導師交流嗎？從調查結果來看，結對初期，愿意主動和成長導師交流的學生比較少，隨著結對進程的推進，有超過2/3的學生會主動溝通，并且取得較好的溝通成效。這就是源于師生之間建立了充分的信任。在“自己人效應”的作用下，交往交流交融進一步深入，促進了師生價值取向、情感歸屬、文化自信的同頻發(fā)展，有益于實現(xiàn)習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上所講的各民族“血脈相融”“信念相同”“文化相通”“情感相親”的美好局面。

雙向奔赴

從“學科”到“全員”。一是導師全員化。隨著導師制的深入推進，不少學生因為興趣、生活等個性化情感需求，對宿舍管理教師、圖書館教師、實驗室教師等產(chǎn)生較強的向師性。良好的向師性有利于良好教育關系的產(chǎn)生。因此，學校將導師的選擇范圍由原來的學科教師推廣至學生喜愛的非教學類崗位工作人員。學生根據(jù)自身發(fā)展需求進行選擇，以“一生一師”“多生一師”“一生多師”的結對方式，助力學生健康成長。當然，這需要對成長導師尤其是非教學崗位的教師進行專業(yè)的培訓和指導。成長導師與受導學生在課堂外進行亦師亦友的交流，把對學生的成長引導轉化為“貼近心靈的教育”。二是素養(yǎng)專業(yè)化。學生選擇導師的層面放寬，成長導師的勝任力面臨新的挑戰(zhàn)。這就要求成長導師要優(yōu)化知識、能力結構，提升專業(yè)素養(yǎng)，尤其是政治修養(yǎng)。同時，教育的過程不是成長導師的單向輸出，而是教學相長的雙向交互的過程。成長導師在對學生進行教育的過程中，其自身也在不自覺的情況下受到學生的反向教育影響。在結對交流的過程中，師生相互了解、相互欣賞、相互學習，促進了中華民族的精神相依。

從“指定”到“雙選”。學校成長導師制剛開始推行時，由班主任統(tǒng)籌安排學生和班級科任教師結對交流。在推進過程中，本著以生為本的原則，學校開始實施師生雙向選擇。給學生提供3個平行意愿自主選擇導師，再由導師進行反選。既尊重學生意愿，也便于在學生自主選擇的基礎上進行適當調適。學校還嘗試進行了跨班級跨年級結對。同時，師生可以有一學期的“試用期”，如果在結對過程中，感覺交流不暢，可以向德育部門提出更換結對對象的意愿。動態(tài)管理機制使學生得到更為適切的指導。更重要的是，這種良好的教育關系，以常態(tài)化生活化為基礎，在互動性極強的實踐中，構建了鑄牢中華民族共同體意識的“大平臺”。

“四一”明責

成長導師制的有效落實，需要學校構建師生互動的常態(tài)化運行機制，加強過程管理，形成基本規(guī)范，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。其中，堅持需求導向、明確導師職責是重要舉措。成長導師在關心引導受導學生的過程中，必須做到四個“一”：

每周一次書面交流。借助“學生成長手冊”，學生每周和導師書面交流生活、學習、思想等各方面的情況及成長困惑，導師書面回復。導師通過書面交流，發(fā)現(xiàn)學生在價值觀、人際交往、親子溝通以及心理健康等方面存在的問題，并給予及時引導。曾有校友返校交流時講，他畢業(yè)后將與導師書面交流的手冊帶進新學段的學校，一方面是對那段美好青春的回憶，另一方面，也可以讓他在新的人生階段收獲新的感悟。

每月至少一次面談。相較于書面交流，面談更直接、更感性、更靈活，話題也更為開放，有利于師生雙方情感的交互。問卷調查中顯示，大多數(shù)學生比較喜歡和成長導師面談。有不少導師別出心裁，他們會將面談的機會，巧設在一些活動或者生活情境中。如和學生一起為學校做公益性服務，一起制作精美的手工，教給學生生活技能，元宵節(jié)一起煮湯圓、吃湯圓等，這些精巧的安排，有助于師生之間敞開心扉，深入交流，在場景式、交互式的實踐中，推進民族團結進步教育工作。

每學期至少一次導師沙龍。學校定期組織沙龍，邀請專家專業(yè)指導、優(yōu)秀導師分享經(jīng)驗、學生代表暢談結對感受，通過師生問卷調查，了解學生成長過程中的心理需求、教師引導過程中的成功做法，探索育人規(guī)律，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。同時，根據(jù)“一生一檔”提供的信息，學校對重點學生進行集體會診，幫助解決學生在思想、學習、生活上的種種困惑。導師們在沙龍活動中碰撞育人智慧，盡可能為學生提供適切的教育，實現(xiàn)“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育功效。

每月至少一次家校溝通。做好家校溝通也是成長導師的關鍵職責之一。成長導師在與受導學生結對后，每月通過微信、電話等方式與家長“云互動”，了解學生成長的家庭環(huán)境，交流學生在校生活、學習等各方面的情況，以便給予學生更適切的指導。同時，利用暑期護送學生返鄉(xiāng)的機會，學校組織導師深入西藏各地，包括偏遠地區(qū)，對受導學生進行家訪。學生家長認知水平存在較大差異性，尤其面對農(nóng)牧民家庭，導師更要利用專業(yè)優(yōu)勢，與家長真誠互動，在家校協(xié)同中凝聚教育合力，構建民族團結進步教育的共同體。

學校肩負著“培養(yǎng)新時代民族團結進步的踐行者、促進者、守護者”的重要職責，成長導師制度的有效落實，滿足了學生全面發(fā)展、個性成長的需求，有效促進了教育行為的發(fā)生與發(fā)展，在師生深入交往交流交融的過程中，進一步推動鑄牢中華民族共同體意識入腦入心。

（作者系江蘇省南通西藏民族中學學生處主任）

責任編輯：徐楊