科創(chuàng)教育 “犁”向更美好的未來

蘇州工業(yè)園區(qū)是教育改革發(fā)展的高地。園區(qū)教育人把閃亮的改革發(fā)展之“犁”深深插在園區(qū)沃土中，辛勤耕耘，又不忘踮起腳瞭望世界，“犁”出教育現(xiàn)代化的希望田野。

這把閃亮的“犁”叫科創(chuàng)教育?？苿?chuàng)教育不是教育的全部，卻是教育改革的前端，是走向教育現(xiàn)代化的必由之路。蘇州工業(yè)園區(qū)創(chuàng)造性地進(jìn)行科創(chuàng)教育，并以此牽引園區(qū)的教育教學(xué)改革，這一舉措具有戰(zhàn)略意義，是一種大智慧。

可貴的是，園區(qū)的科創(chuàng)教育積極回應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，構(gòu)建高質(zhì)量的科創(chuàng)教育。高質(zhì)量的科創(chuàng)教育又緊緊圍繞實踐展開，從兩個方面去突破：一是科創(chuàng)教育從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓其真正落在實踐中，發(fā)生在真切的學(xué)習(xí)活動中，成為教育的行動；二是通過實踐構(gòu)造科創(chuàng)教育的品質(zhì)，提升科創(chuàng)教育的水平與質(zhì)量，培育、發(fā)展了學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。兩者同時展開與融通。

在園區(qū)，高質(zhì)量的科創(chuàng)教育創(chuàng)造了以下幾個鮮明的特點。其一，在科創(chuàng)教育的價值定位上，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，為創(chuàng)新人才成長打好基礎(chǔ)。因此，科創(chuàng)教育從一開始就沒有陷于技術(shù)本身的追求，而是讓學(xué)生有創(chuàng)新思考的方向，以創(chuàng)新思維帶動學(xué)習(xí)方式的改變。這一定位，使科創(chuàng)教育基于技術(shù)又超越技術(shù)，讓思維成為教育的核心，創(chuàng)新精神走在前面，學(xué)生成為技術(shù)的主人，成為科創(chuàng)教育的主體?？苿?chuàng)教育是以人的創(chuàng)新、創(chuàng)造為理念的價值實現(xiàn)過程。

其二，在科創(chuàng)教育的課程建構(gòu)中，瞄準(zhǔn)先進(jìn)科技，充溢著未來感?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，沖擊著人們生產(chǎn)生活中一個個難以攻克的堡壘。園區(qū)的科創(chuàng)教育課程沖破傳統(tǒng)知識的藩籬，讓先進(jìn)的技術(shù)、工具和實驗進(jìn)入課程，具有超前性。學(xué)生在縱向打通、橫向融通的課程體系中，與新的知識、技術(shù)和實驗方法相遇。但這并不意味著所有的超前都適合中小學(xué)生，其關(guān)鍵在于理念的轉(zhuǎn)變、目的的端正、分寸的把握以及學(xué)習(xí)方式的變革。從這個角度看，園區(qū)的科創(chuàng)教育課程已成為走向未來的階梯，研究性學(xué)習(xí)方式已逐步成為閃亮著未來理想之光的現(xiàn)代化“鏵犁”。

其三，在科創(chuàng)教育的實踐上，鍛造了以專業(yè)化為支撐的實踐品格。自上而下的整體規(guī)劃與自下而上的創(chuàng)造探索相結(jié)合的體系，是一個專業(yè)設(shè)計的過程，為實踐注入了專業(yè)內(nèi)涵，鋪設(shè)了專業(yè)化的實踐之路?？苿?chuàng)教育又以專業(yè)化的教師為支撐?？苿?chuàng)教育固然需要所有教師的關(guān)注與參與，同時也需要專業(yè)教師為主承擔(dān)。園區(qū)與新加坡合作，350名種子教師帶動了一批本土青年教師的快速成長，實踐的專業(yè)品格隨著教師的專業(yè)化得以提升。

破蒙、啟智、創(chuàng)見，正成為蘇州工業(yè)園區(qū)科創(chuàng)教育破解實踐難題的總體思路，深耕在園區(qū)沃土里的科創(chuàng)教育之“犁”，正帶領(lǐng)師生“犁”向更美好的未來，也必將為中國科創(chuàng)教育的發(fā)展提供有益借鑒。

（作者系江蘇省教科院研究員、教育部基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)組專家）

《中國教育報》2022年01月11日第9版