整合滲透 生態(tài)文明巧入課程

生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總體布局的重要組成部分。幼兒園擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來接班人的重任，應(yīng)該重視生態(tài)文明教育。那么，如何有目的、有計(jì)劃地在課程中整合滲透生態(tài)文明的理念和要求？怎樣用生態(tài)文明的思維方式建構(gòu)課程？

我園自建園初期，一直致力于生態(tài)課程建設(shè)，用25年時(shí)間持續(xù)實(shí)踐，以“領(lǐng)域整合、虛實(shí)結(jié)合、里外融合”重構(gòu)課程，探索專業(yè)化、可持續(xù)的課程系統(tǒng)和實(shí)施路徑。

領(lǐng)域整合：將生態(tài)文明整合到課程主題中

生態(tài)博覽園課程旨在落實(shí)可持續(xù)發(fā)展要求，以教育活動(dòng)的體系化、生態(tài)意識(shí)養(yǎng)成的持續(xù)化，實(shí)現(xiàn)課程從物到人、從教到學(xué)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從書本到周圍世界的根本性改變。

整合到主題活動(dòng)中。在規(guī)劃主題活動(dòng)時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地將生態(tài)知識(shí)、生態(tài)能力和生態(tài)情感等要求設(shè)計(jì)在課程中，如在幼兒前期學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，集體討論“河”與人們生活的關(guān)系，讓幼兒懂得保護(hù)母親河的意義；又如在小組活動(dòng)中，幼兒可以一起探索恐龍的秘密，在共同查找、研究資料后，了解恐龍滅絕的原因，明白要善待動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境等。

整合到區(qū)域游戲中。在區(qū)域游戲中，幼兒自主規(guī)劃與設(shè)計(jì)、自主探究與交流、自主調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，如區(qū)域游戲“地底下的秘密”，就是在戶外活動(dòng)和外出參觀時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)“有一個(gè)個(gè)圓形的鐵的東西，里面還會(huì)發(fā)出流水聲音”而引發(fā)的自主探究活動(dòng)。通過自主游戲，幼兒了解到生活中的廢水流向，不僅提出問題、解決問題，還獲得了人與自然和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。

整合到一日生活中。一日生活皆課程，課程內(nèi)容來自生活，我們將自我服務(wù)、自然有序、友好合作、綠色消費(fèi)、節(jié)約能源等內(nèi)容融入到一日生活中，引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得健康成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展要求的生活方式和行為習(xí)慣。

虛實(shí)結(jié)合：將生態(tài)文明滲透到學(xué)習(xí)環(huán)境中

生態(tài)博覽園課程立足生態(tài)、發(fā)展、和諧的理念，以整體協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的多元活動(dòng)為主，不僅有專門組織的博覽園活動(dòng)，還將生態(tài)意識(shí)和生態(tài)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。

專門性學(xué)習(xí)。我們利用多種形式開展專門性生態(tài)文明學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立良好的生態(tài)文明意識(shí)，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于生態(tài)文明的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如在植樹節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒植樹、澆水，在勞動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)自然的情感；在環(huán)境日，教師組織幼兒做“小小宣傳員”，設(shè)計(jì)宣傳卡片，表演環(huán)保節(jié)目，教育自己和他人不亂扔垃圾，要愛護(hù)環(huán)境；幼兒園定期開展“綠色班級(jí)”“綠色家庭”評(píng)比活動(dòng)，讓大家樹立環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣。

環(huán)境中滲透。在環(huán)境中學(xué)習(xí)是課程實(shí)施的重要途徑，我們充分利用每處空間，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，滲透生態(tài)意識(shí)和生態(tài)習(xí)慣，起到潛移默化的教育作用。教師用廢舊材料制作各種玩教具，利用班級(jí)、走廊、戶外和專用活動(dòng)室，設(shè)立“生態(tài)館”“資源庫(kù)”“微農(nóng)場(chǎng)”“博覽園”等，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，發(fā)生思維、行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的改變，豐富有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

持續(xù)性影響。教師要克服短期的、只顧眼前的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、長(zhǎng)期的生態(tài)思維方式，培養(yǎng)幼兒的態(tài)度意識(shí)、知識(shí)能力和行為習(xí)慣。我們注重營(yíng)造良好人際生態(tài)環(huán)境，在幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與社會(huì)之間形成一種寬松、和諧、平等、對(duì)話的人文環(huán)境。每次課程主題確定之前，教師、幼兒、家長(zhǎng)都要共同審議，幼兒不僅有參與權(quán)，更有決策權(quán)，可以選擇自己喜歡的課程主題，依照自己的發(fā)展節(jié)律，持續(xù)健康成長(zhǎng)。

里外融合：將生態(tài)文明拓展到園外教育中

我們從環(huán)保教育起步，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、探究自然，課程從園內(nèi)走向園外，幫助幼兒對(duì)社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行分析與批判并產(chǎn)生行動(dòng)，使課程內(nèi)容與生活相連，并利用身邊的多種情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動(dòng)性，提高幼兒生態(tài)能力。

自主探究的園內(nèi)博覽園。根據(jù)兒童興趣、季節(jié)變化、時(shí)令節(jié)日、文化傳統(tǒng)等，我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象、好玩有趣、隨時(shí)體驗(yàn)、自由觸摸的系列化博覽園，有園級(jí)博覽園、年級(jí)博覽園、班級(jí)博覽園、微型博覽園等。針對(duì)具體問題，我們創(chuàng)設(shè)情境，開展全園或全班探索，如民俗博覽園、花的世界、車博園等。例如，幼兒在發(fā)現(xiàn)沙塵暴天氣后，生成了天氣預(yù)報(bào)和氣象站活動(dòng)，通過參觀氣象站、學(xué)做天氣預(yù)報(bào)員，形成了一個(gè)可以參觀、學(xué)習(xí)、游戲、分享的“氣象博覽園”。在此過程中，幼兒不僅參與設(shè)計(jì)、購(gòu)買材料、制作模型，還在行動(dòng)中了解了惡劣天氣的來源，樹立環(huán)保觀念。

拓展空間的園外博覽園。我們充分利用自然、社會(huì)以及家長(zhǎng)資源，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓整個(gè)世界都成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的博覽園，如“家庭博覽園”“社區(qū)博覽園”“自然博覽園”等。辰辰小朋友的“英雄博覽園”緣起于疫情期間，他通過電視了解到許多抗疫英雄的故事，就用畫筆畫出了一個(gè)個(gè)他心中的英雄，有醫(yī)生、護(hù)士、解放軍等，進(jìn)而在家開設(shè)了“家庭博覽園”。開學(xué)后，他又把這些作品帶到幼兒園，在班上開設(shè)了“微型博覽園”，不僅自己有成就感，實(shí)現(xiàn)同伴互助，還引發(fā)了新的主題活動(dòng)——“心中的英雄”。此外，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)開展的博覽園活動(dòng)，也深受幼兒的歡迎，如走進(jìn)自然——口袋公園里暢游、走向社會(huì)——環(huán)保小衛(wèi)士、走進(jìn)社區(qū)——四季園的故事等。

生態(tài)博覽園課程的探索，為生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展教育提供了一種具有實(shí)踐性、可操作性、可行性的課程方案，我們將沿著這個(gè)方向，進(jìn)一步深入實(shí)踐和探究。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年01月23日第2版