推動“雙減”落地 讓教育回歸本真

■教指委專家談“雙減”

隨著“雙減”政策落地，基礎(chǔ)教育工作的大環(huán)境得到極大改善。學生學業(yè)負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔有效減輕，人民群眾教育滿意度明顯提升?！半p減”使得學校教育、家庭和社會教育能夠各司其職，并不斷凝聚和形成教育共識，在育人合力中落實立德樹人根本任務(wù)。

下一步，持續(xù)推動“雙減”落地，讓教育回歸本真，我們要處理好幾對關(guān)系。

要處理好教育的工具性和價值性的關(guān)系。教育中的功利化、短視化等工具性傾向，一直是阻礙教育事業(yè)發(fā)展、造成學業(yè)負擔過重的問題源頭。人們對教育的多元價值追求導(dǎo)致越來越多的功利性目標被加之于學校和學生身上，基礎(chǔ)教育承擔了太多“基礎(chǔ)”之外的東西，逐漸被異化為一種獲取利益的工具，偏離了其“基礎(chǔ)性”價值。

教育的價值性可以從兩個角度理解，從個體角度而言，教育的最大價值在于促進人的全面發(fā)展；從社會角度而言，教育能夠為國家培養(yǎng)合格人才。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人就是教育價值性的最大體現(xiàn)。過于強調(diào)教育的工具性使得教育的價值性被遮蔽。在當今社會環(huán)境和教育體系下，我們不能完全否認教育的工具性，學生的學習不能完全與升學、考試、找工作等脫鉤，但是，教育的價值性是實現(xiàn)這些外在目標的根本和基礎(chǔ)。

要處理好教育公平與個性化成長的關(guān)系。滿足個性成長的教育公平是高質(zhì)量的教育公平。“雙減”之下，滿足學生個體差異的任務(wù)更多落到學校教師的身上。關(guān)注個體與完成整體教學任務(wù)之間存在時間和精力上的矛盾。在高質(zhì)量教育體系建設(shè)中，我們不能以低質(zhì)量的公平抹殺學生的個性成長。這就需要教師不斷研究學生、研究課堂，轉(zhuǎn)變育人方式，探索推進分類、分層教學改革，在整體提升教育質(zhì)量的同時，探索形成個性化輔導(dǎo)方案，實現(xiàn)教育公平與個性化成長的兼顧。

要處理好學習負擔與質(zhì)量提升的關(guān)系。學習從來不是一件沒有任何負擔的事情，減負不是簡單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一刀切”減負。因此，如何科學、合理界定“過重學業(yè)負擔”，使學生負擔保持在合理的、適度的范圍之內(nèi)，是落實“雙減”的關(guān)鍵之舉。

此外，我們有必要重新審視學習負擔的來源。學習意義感和價值的喪失也是造成學習負擔的重要方面。試想，一個不知道學習為何，或者認為學習只是為升學準備的孩子，即使減少作業(yè)數(shù)量、難度和時間，依然無法實現(xiàn)個人意義上的減負。因此，只有轉(zhuǎn)變學習方式，采取社會化、生活化、情境化的學習模式，提升學習的價值感和意義感，才能有效提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力和能動性。

要處理好政策壓力與改革動力的關(guān)系。教師是“雙減”政策的直接執(zhí)行者，這場變革要求其必須改變業(yè)已熟悉的教學觀念和課堂行為。教師要不斷提高基于育人的課堂教學能力、基于證據(jù)的教科研能力、基于素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計能力、基于合作的家庭教育指導(dǎo)能力等。如何最大限度減少非教學類事務(wù)對教師的干擾，創(chuàng)造性開展教師學習和研究活動，有效激勵教師投入改革，處理好政策壓力與改革動力的關(guān)系，關(guān)系著“雙減”政策落實的成色。

要處理好家校合作與家校邊界的關(guān)系?！半p減”作為一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會的深度參與。對于家庭而言，需要家長實現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長規(guī)律，不做孩子成長的旁觀者。家庭教育促進法已正式實施，它將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時代的重要“國事”。在此背景下，我們應(yīng)在法律框架下厘清家校邊界，開展家校合作，形成教育合力。

持續(xù)推進“雙減”落地，要在把時間還給孩子的同時，打開學習空間。應(yīng)秉持“空間即教育”的理念，打開學習空間，賦能學生成長；要在抑制不合理需求的同時，擴大優(yōu)質(zhì)資源供給。“雙減”政策規(guī)范了教育培訓(xùn)市場，一定程度上抑制了家庭的不合理、焦慮性培訓(xùn)需求。但同時，我們要不斷擴大公益性優(yōu)質(zhì)校外教育服務(wù)供給，從供給側(cè)為“雙減”助力；要在學生減負的同時，推進教師減負，要進一步優(yōu)化教師資源配置，增加教師參與課后服務(wù)的經(jīng)費保障、健全教師減負長效機制，真正讓教師從政策的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會家庭教育專委會副主任委員、北京市東城區(qū)史家教育集團校長）

《中國教育報》2022年02月25日第2版