點(diǎn)亮孤獨(dú)癥學(xué)生的星光

最近，浙江紹興上虞區(qū)特殊教育學(xué)校幾名孤獨(dú)癥學(xué)生當(dāng)起了“小師傅”，領(lǐng)著當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校的初中生一起制作鉆石畫。隨行教師們對(duì)這些孩子印象深刻：能清楚地進(jìn)行自我介紹，主動(dòng)找同伴結(jié)對(duì)，動(dòng)手操作嫻熟……

孩子身上悄然發(fā)生的變化，得益于浙江師范大學(xué)特殊教育學(xué)院10余年的探索。2006年起，學(xué)院以孤獨(dú)癥學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)導(dǎo)向，在浙江遴選10所試點(diǎn)學(xué)校，通過理實(shí)一體的教學(xué)改革，開創(chuàng)了孤獨(dú)癥學(xué)生教育的新模式。

新目標(biāo)

基于數(shù)據(jù)圖譜的關(guān)鍵能力指標(biāo)

孤獨(dú)癥患兒被稱為“星星的孩子”，普遍存在言語表達(dá)異常、重復(fù)刻板行為等癥狀，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有孤獨(dú)癥患者保守估計(jì)1000萬以上。

“除了少部分在普通學(xué)校隨班就讀外，絕大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童會(huì)進(jìn)入培智學(xué)校與智障學(xué)生一起學(xué)習(xí)?！闭銕煷筇亟虒W(xué)院院長(zhǎng)朱宗順告訴記者，現(xiàn)在不少地方的培智學(xué)校里，孤獨(dú)癥學(xué)生已經(jīng)超過一半。然而，由于沒有專門的教學(xué)大綱和課程教材，各校用的還是智障學(xué)生的教材，給孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)。

教學(xué)改革必須跟進(jìn)！2006年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)孤獨(dú)癥學(xué)生教育新模式研究，第一步，就是科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，探清其身心發(fā)展的規(guī)律。

在學(xué)院的“兒童教育與康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，記者看到，腦電儀、質(zhì)譜儀、兒童行為觀察系統(tǒng)等一應(yīng)俱全，征得家長(zhǎng)同意后，試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生可以到這里做一系列游戲，研究團(tuán)隊(duì)通過觀察和技術(shù)分析，形成學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。比如，眼動(dòng)儀通過追蹤眼球，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥孩子與人對(duì)話時(shí)不看眼睛而是看嘴巴，這就需要加強(qiáng)與人的目光對(duì)視和交流。玩搭積木游戲時(shí)，孤獨(dú)癥孩子只會(huì)重復(fù)排列，而智障學(xué)生能搭出簡(jiǎn)單的房子，說明后者的社會(huì)性更強(qiáng)，教師在授課時(shí)就要分清兩者的區(qū)別。

通過十多年的研究，學(xué)院積累了海量數(shù)據(jù)，并承擔(dān)教育部委托項(xiàng)目，著手編寫義務(wù)教育階段孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展與促進(jìn)指南。根據(jù)指南，孤獨(dú)癥學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)被分為生存能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力三大領(lǐng)域，下設(shè)21項(xiàng)關(guān)鍵能力，細(xì)分為297個(gè)條目。

以“能處理自身與感覺有關(guān)的問題”要點(diǎn)為例，團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)95%以上的孤獨(dú)癥學(xué)生存在感覺缺陷，有的是觸覺過敏，有的對(duì)特定刺激異常沉迷。在此要點(diǎn)下，細(xì)分出對(duì)刺激輸入產(chǎn)生適當(dāng)反應(yīng)、能表達(dá)自己喜歡和不喜歡的東西、能請(qǐng)求他人幫助管理感覺等10個(gè)條目。

“這297個(gè)條目并不要求學(xué)生必須達(dá)到，我們會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，再設(shè)置分層目標(biāo)?！碧厥饨逃抵魅瘟衷茝?qiáng)介紹說，各個(gè)條目都有反應(yīng)、了解、理解、應(yīng)用和泛化5個(gè)進(jìn)階水平，會(huì)給每個(gè)孩子“跳一跳夠得著”的機(jī)會(huì)。

新教學(xué)

打造助力教學(xué)的“全支持”融合課堂

297個(gè)條目，5個(gè)進(jìn)階水平，測(cè)算下來就有近1500個(gè)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，教學(xué)策略就得跟進(jìn)。特教學(xué)院參考了國(guó)外的循證研究和國(guó)內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出了與目標(biāo)相匹配的教學(xué)參考。

杭州湖墅學(xué)校教師王萍班上有8名學(xué)生，5名是孤獨(dú)癥兒童，3名為智障兒童。以前授課用的是針對(duì)智障兒童的國(guó)家課程，如今她的課堂正向“全支持”的融合課堂轉(zhuǎn)型。

“全支持”意指做最大限度的課堂支持，讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與課堂。在上公開課《我能戴口罩》之前，她先對(duì)照21項(xiàng)關(guān)鍵能力，對(duì)5名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)情分析，制定教學(xué)“雙維目標(biāo)”。一是所有學(xué)生要達(dá)成“會(huì)正確佩戴口罩”“不舒服能拿下口罩并很快戴回”這兩個(gè)學(xué)科性目標(biāo)。二是專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的“提高學(xué)生對(duì)口罩感覺刺激的耐受度”的支持性目標(biāo)。

上課一開始，王萍先用圖片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，符合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也適用于智障兒童。在完成了學(xué)科性目標(biāo)后，助教老師用按摩球給學(xué)生進(jìn)行臉部按摩，提高皮膚的耐受性。接著，拿出教師自制的鏤空口罩讓學(xué)生進(jìn)行佩戴。因?yàn)槿忾]式的口罩孤獨(dú)癥兒童一下子難以適應(yīng)，采用鏤空的方法能很好地解決這一問題。隨著學(xué)生耐受度的提高，教師會(huì)逐步拿出鏤空面積不斷縮小的口罩，直至佩戴上全封閉口罩。

“以前上這堂課，教師會(huì)不理解為什么孤獨(dú)癥兒童不能像智障學(xué)生那樣戴口罩?，F(xiàn)在有了關(guān)鍵能力分析，教學(xué)更有針對(duì)性，一些問題也迎刃而解了?！蓖跗颊f。

除了精細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，“全支持”課堂還積極引入生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，發(fā)揮孤獨(dú)癥學(xué)生在視覺記憶與加工方面的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛辛苏嬲m配的教學(xué)，孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果有了明顯的變化。特教學(xué)院調(diào)研顯示，學(xué)生的聽課表現(xiàn)、小組合作、面對(duì)挫敗、靈活性等指標(biāo)普遍提升了15%—20%。

新場(chǎng)景

構(gòu)建高度匹配的教學(xué)支持系統(tǒng)

為了使公開課有更好的觀看效果，王萍打亮了現(xiàn)場(chǎng)的燈光。但一位專家馬上提出，要將燈光調(diào)暗。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童對(duì)光線異常敏感，過亮的光線會(huì)令他們情緒不安。

孤獨(dú)癥兒童的身心特殊性，決定了要有專門的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般的培智學(xué)校不具備專業(yè)條件，特教學(xué)院就引領(lǐng)他們一起打造。比如有的教師自制了動(dòng)態(tài)座椅，即在普通座椅下面安裝一個(gè)彈簧，可讓孩子獲得感覺輸入，降低自我刺激行為，提升課堂專注度。有的教師給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了觸覺板，讓他們觸摸自己喜歡的平面，快速穩(wěn)定情緒。還有的教師給孩子戴上了降噪耳機(jī)，減少聲音刺激。

除了特制的教學(xué)用具，有的學(xué)校還打造了感覺支持中心，內(nèi)設(shè)深度燈鏡、音樂治療器材、擁抱機(jī)器等設(shè)施設(shè)備。有的縣市區(qū)成立了學(xué)習(xí)支持中心，派出專業(yè)的特教團(tuán)隊(duì)到普通學(xué)校答疑解惑。還有的地方打造了特殊需要兒童友好社區(qū)，為孤獨(dú)癥學(xué)生提供演出、勞作等社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。

據(jù)了解，浙師大特教學(xué)院開創(chuàng)的孤獨(dú)癥學(xué)生教育新模式，現(xiàn)已推廣至全國(guó)多所學(xué)校。目前，學(xué)校已經(jīng)成功研發(fā)“星未來”平臺(tái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、案例等進(jìn)行數(shù)字化管理和推廣，為更多特教學(xué)校和教師提供專屬的教學(xué)指南。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月22日第3版