盧?。盒W(xué)科學(xué)教育的“播種者”

    人物簡介：盧巍，二級研究員，山東省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會主任，山東省小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)學(xué)科教研員。山東省有突出貢獻的中青年專家，山東省第十二次黨代會代表。教育部“國培計劃”專家，教育部基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會委員。山東省專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會委員。

      “為什么‘蟬噪林逾靜’？”

“真的是蟬噪導(dǎo)致了林靜嗎？其實不然！林靜的原因是無風(fēng)！無風(fēng)一方面不會干擾蟬鳴聲音的傳播，讓我們聽得更真切。另一方面，無風(fēng)也使得林間的空氣流動變慢，聚集在林中空氣流不出去，持續(xù)日曬就導(dǎo)致林中的氣溫升高，從而加速了蟬體內(nèi)產(chǎn)生性激素的化學(xué)反應(yīng)加快，從而性激素水平提高，求偶‘心切’的蟬便會加大聲音鳴叫以至于‘噪’聲遠播！”

山東省教科院小學(xué)科學(xué)教研員盧巍繪聲繪色地講解古詩詞里的科學(xué)，讓同時在線的3萬余名教師聽得入了神——這是盧巍和她開創(chuàng)的“齊魯科學(xué)大講堂”上的一幕。

為什么要開這樣一個“大講堂”？目前全省小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)力量不足，盧巍想通過助力教師成長來推動小學(xué)科學(xué)教育實現(xiàn)新突破，并將這些突破鏈接到科技人才培養(yǎng)的大鏈條中，讓科技教育成為義務(wù)教育階段培養(yǎng)全省科技人才的強大力量。

    為師資困境“破冰”

說起“齊魯科學(xué)大講堂”，榮成市實驗小學(xué)教師喬廷強感觸頗深：“自2020年5月19日第一期‘齊魯科學(xué)大講堂’開播以來，每周二我都會端坐在屏幕前，靜待那美好時刻的到來?！睘榱瞬坏⒄`學(xué)習(xí)，喬廷強通常會將自己的教學(xué)任務(wù)調(diào)整到其他時段，讓每周二上午成為“充電日”，這也正是盧巍所期待的。

每周一次的“齊魯科學(xué)大講堂”都是省市縣校四級聯(lián)動，即研發(fā)團隊線上展示，省級專家即時點評指導(dǎo)，市縣教研部門和學(xué)校組織教師全程觀摩學(xué)習(xí)研討。歷經(jīng)80余場的專業(yè)洗禮，“齊魯科學(xué)大講堂”已成為教師們的“成長大本營”，并形成“邊研發(fā)、邊展示、邊修改、邊應(yīng)用”的課程資源開發(fā)模式。

據(jù)了解，這個“大本營”匯聚了覆蓋一至六年級全部科學(xué)課程共219節(jié)課例的優(yōu)質(zhì)課程資源，共原創(chuàng)了900余份文本資源、1200余份視頻資源。所有課程資源均上傳至公益網(wǎng)站，供省內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教師免費使用。而這，只是盧巍5年來助力科學(xué)教師專業(yè)成長、構(gòu)建科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的“最前端”。

盧巍說：“如果把科技自立自強比作一棵大樹，那么基礎(chǔ)的科學(xué)教育就是其生發(fā)的根，教師正是澆根者。”但令她深感憂慮的是，全省小學(xué)科學(xué)師資隊伍專業(yè)力量不足，多數(shù)地區(qū)存在教學(xué)方式落后、學(xué)科素養(yǎng)薄弱、課程資源匱乏等問題，為全省教師開發(fā)好用的優(yōu)質(zhì)課程資源就成了一件迫在眉睫的事。

“系統(tǒng)化、全覆蓋的教學(xué)資源對提高鄉(xiāng)村科學(xué)教師的教學(xué)能力、補足農(nóng)村教研短板、促進城鄉(xiāng)教育公平意義重大?！北R巍說。

    繪制學(xué)科“全景地圖”

思路有了，盧巍立馬開始行動。從2017年4月起，她先后組建了山東省小學(xué)科學(xué)名師工作室和16支地市級骨干教師團隊，帶領(lǐng)200多名優(yōu)秀的科學(xué)教師開啟了一趟全新的探索之旅。

“新課標(biāo)就是整張藍圖的航標(biāo)?！睘榱舜_保大家不“偏航”，盧巍先帶領(lǐng)團隊一點兒一點兒地學(xué)習(xí)、吃透新課標(biāo)，對其中的18個大概念和75個學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體設(shè)計，將課程內(nèi)容劃分到低、中、高三個學(xué)段并系統(tǒng)設(shè)計進階性目標(biāo)，為大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)課程資源系統(tǒng)開發(fā)繪制巨幅“全景式施工圖”。

創(chuàng)新的道路從不平坦，缺乏經(jīng)驗借鑒的他們只能自己摸著石頭過河，這無疑是一項浩繁而艱巨的工程，對于團隊中的每個成員來說也是從未有過的挑戰(zhàn)。汶上縣教育教學(xué)研究室的科學(xué)教研員王鳳玲說，正是在一輪輪的反復(fù)打磨后，她的課堂設(shè)計思路才越來越清晰。

從2017年9月起，盧巍確立了“開發(fā)展示—分析評價—改進應(yīng)用”的資源開發(fā)模式，并著手培訓(xùn)開發(fā)團隊。在此過程中，盧巍既是為16支團隊的研究定向把關(guān)的“向?qū)А?，也是他們并肩作?zhàn)的“團長”兼“旅伴”。教師們在某個環(huán)節(jié)遇到障礙、出現(xiàn)困惑時，盧巍都會幫助他們“破疑清障”。如果說一個人的成長有“關(guān)鍵事件”，那么“齊魯科學(xué)大講堂”無疑是這些科學(xué)教師的成長關(guān)鍵。

    成長在“齊魯科學(xué)大講堂”

而今，“齊魯科學(xué)大講堂”已成為全省3萬余名科學(xué)教師的線上成長大本營，教師們一旦乘上了這列“成長快車”，就不由自主地開啟加速模式。

以近期的一次活動為例，“齊魯科學(xué)大講堂”第74期是棗莊專場，2022年6月21日上午8點，全省16個地市3萬余名小學(xué)科學(xué)教師收看了直播?；顒臃秩齻€階段進行：課例展示—專家評課—盧巍總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，盧巍對課堂語言提出特別要求，指出“水分蒸發(fā)”不能說成“水分消失”，強調(diào)“準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)恼Z言是上好科學(xué)課的前提”。

“齊魯科學(xué)大講堂”給予教師們的是什么？

“大講堂實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流。貫穿其中的共享、共進、合作的教研文化深刻地影響著教師的教學(xué)觀念，對促進教育公平、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有著重要的意義?！弊筒┦谢A(chǔ)教育研究院王媛提到的“教研文化”，而今也像一顆種子，在更多的學(xué)校開始生根發(fā)芽。

“以前我們可能一輩子都參加不了省級層面的培訓(xùn)，而現(xiàn)在每周參加一次高水平、接地氣而且持續(xù)時間如此之久的學(xué)科教研，是前所未有的?！币晃粊碜脏l(xiāng)村小學(xué)的科學(xué)教師無限感慨。

教師變，則課堂生態(tài)變，最終的受益者必然是學(xué)生。教師的專業(yè)成長直接帶給學(xué)生的是科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升?；仡?年來馬不停蹄的經(jīng)歷，最讓盧巍感到欣慰的是全省小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“生態(tài)之變”。

“為了教研成果價值的最大化，我們近期又創(chuàng)建了‘齊魯科學(xué)大講堂’多平臺新媒體賬號，并申請入駐山東教育發(fā)布APP。讓更多地區(qū)、更多教師和學(xué)生受益，努力把山東打造成科學(xué)教育高地！”談及未來，盧巍眼中仿佛又燃起了一團火。

《中國教育報》2022年09月29日第4版