在教育中追尋生命的意義

關(guān)于生命意義的探尋，對(duì)于漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史而言，從來(lái)不是新題。然而，人類(lèi)生命的意義，卻是由我們每個(gè)人內(nèi)心的意志匯聚而成，因此，對(duì)于每個(gè)鮮活的個(gè)體而言，這是一道生命的必答題。

當(dāng)“中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)”邀請(qǐng)我擔(dān)任“領(lǐng)讀者”，和全國(guó)教師讀者一起，用21天時(shí)間共讀一本書(shū)的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了《活出生命的意義》。維克多·弗蘭克爾在書(shū)中向人們講述自己在納粹集中營(yíng)的痛苦遭遇，對(duì)此的心理分析，使讀者領(lǐng)悟活著的意義。他的生命簡(jiǎn)直是奇跡，他從未放棄對(duì)未來(lái)的渴望、對(duì)生命意義的追尋。最后獲釋出獄，生活重回平靜，回顧這段經(jīng)歷，他寫(xiě)道：“人們活著是為了尋找生命的意義，這也是人們一生中被賦予的最艱巨的使命?！薄罢覍さ缴饬x的三條途徑：一是工作（做有意義的事）、愛(ài)（關(guān)愛(ài)他人）以及擁有克服困難的勇氣?！?/P>

21天、700多人集體共讀，“找尋到生命意義的三條途徑”，在我和讀友們眼前越發(fā)清晰。甚至在我看來(lái)，共讀本身，就是在這三條路徑上一路播撒。生命的意義是需要一輩子追問(wèn)、追尋、追求的，而追問(wèn)、追尋、追求的過(guò)程本身就是有意義的，或者說(shuō)就是生命的意義所在。

    教育工作的意義：

    助每個(gè)孩子成長(zhǎng)、成功、成才

共讀打卡分享中，讀友“四方木”說(shuō)：“我認(rèn)為我工作的最大價(jià)值和意義，就是希望我工作的某一個(gè)瞬間或者是一句話，或者是一個(gè)行為能像一束光一樣照亮學(xué)生心靈的某個(gè)角落，讓積蓄在那里的種子由此生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，讓他成為最好的自己。努力成為光，是我不變的方向?！蔽|輝說(shuō)：“對(duì)于工作于我的意義，我有了不一樣的思考，更有了不同的認(rèn)知：能工作，被需要，無(wú)可替代，是件多么幸運(yùn)的事?！痹S禧娜說(shuō)：“在最后一節(jié)課上，有個(gè)女生跑上來(lái)和我說(shuō)：‘老師，我真舍不得結(jié)束這門(mén)課，我覺(jué)得太有意義了。’原來(lái)，我在課堂上帶領(lǐng)他們感受別人的意義的同時(shí)，他們不但發(fā)現(xiàn)了別人的意義，也發(fā)現(xiàn)了我的意義?！薄?/P>

的確是這樣，人生最大的需要，是被需要。社會(huì)需要你，你就有做不完的事業(yè)；他人需要你，你就有交不完的朋友；親朋需要你，你就有享不盡的歡樂(lè)。被需要，是因?yàn)閾碛歇?dú)特的價(jià)值。這種價(jià)值，可以是一種能力，可以是一種擔(dān)當(dāng)，可以是一顆熾熱而樂(lè)觀的心。人生最大的幸福，不是需求滿足，也不是精神快樂(lè)，而應(yīng)該是價(jià)值體現(xiàn)。價(jià)值體現(xiàn)層面的幸福，才是終極的幸福，才是恒久的幸福。對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)當(dāng)如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果；他應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火……教師在享受教育的過(guò)程中要追求“新成功主義”?；蛟S是平常一堂課的出彩，或許是網(wǎng)上一條帖的共鳴，或許是一回思維碰撞和思想交鋒時(shí)自我的提升，或許是一次教育沙龍或?qū)W術(shù)研討時(shí)內(nèi)在的彰顯……教師的“新成功主義”，是對(duì)教育充分的、活躍的、忘我的、集中精力的、全神貫注的體驗(yàn)，是對(duì)教育環(huán)境“積極的適應(yīng)”。

我在領(lǐng)讀中分享了一段我在貴州支教的經(jīng)歷和感悟。我們支教的學(xué)校辦學(xué)條件十分艱苦，教師辦公室沒(méi)有電腦，更不用說(shuō)人手一臺(tái)了。教師們要做課件、出試卷，得去行政辦公室或教務(wù)處。每個(gè)年級(jí)組辦公室都有一張鐵制的方桌，中間一個(gè)煤爐子，冬天就用它來(lái)取暖。1400多名學(xué)生，521名是國(guó)家登記在冊(cè)的貧困家庭學(xué)生，他們中住得遠(yuǎn)的每天要走一小時(shí)的山路來(lái)上學(xué)……雖然條件艱苦，但師生狀態(tài)很好。學(xué)校校長(zhǎng)和我說(shuō)：“我們的條件真的非常艱苦，但我們的老師很用心。我經(jīng)常告訴我的老師，我們生在大山、工作在大山，但我們要用自己的百倍努力讓我們的孩子走出大山。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭。我們的教風(fēng)：不放棄每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一次教育機(jī)會(huì)，以一位母親的胸懷關(guān)心、教育好每一個(gè)孩子，和他們一道描繪未來(lái)的精彩人生！”正是在這樣一種明晰的目標(biāo)激勵(lì)下，這所學(xué)?！耙荒旮淖冃蜗?，兩年打好基礎(chǔ)，三年結(jié)出成果，四年走入前列”，從四年前的中考?jí)|底，到四年后全縣拔取頭籌。我想說(shuō)，這些大山里的教師，用他們百倍的努力和用心，找到了生命的意義。

    教育工作的真諦：     

    讓每個(gè)孩子得到愛(ài)

“人民教育家”于漪老師曾經(jīng)這樣說(shuō)：“教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)。師愛(ài)超越親子之愛(ài)、友人之愛(ài)。因?yàn)樗顺绺叩氖姑泻拓?zé)任感?！薄皩?duì)孩子的愛(ài)心可以使教師變得聰明起來(lái)。”愛(ài)心當(dāng)然不是教育的全部，但愛(ài)心是教育的最基本的前提條件，而且也是教育的真正動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！彼€指出，建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動(dòng)、花費(fèi)許多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè)就行了。這些看法都是很錯(cuò)誤的。建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想與情感的事。

蘇霍姆林斯基從來(lái)不給小學(xué)的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果兒童有什么地方做得不好，他就說(shuō)：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)兒功夫，你就一定能做好?，F(xiàn)在還沒(méi)有給你打分?jǐn)?shù)，你再努點(diǎn)兒力，就一定能得到好分?jǐn)?shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校里來(lái)，咱們一起想一想?！鄙险n前的半小時(shí)，是他跟學(xué)生一起進(jìn)行最有趣的腦力勞動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)也是他跟學(xué)生的心靈相互交往的幸福時(shí)刻。在這半小時(shí)里，兒童是帶著苦惱來(lái)找他的。要知道，兒童不會(huì)做功課，沒(méi)有收獲，是真正的痛苦。清晨，在校園里一棵繁花盛開(kāi)的蘋(píng)果樹(shù)下，蘇霍姆林斯基跟三年級(jí)學(xué)生尤拉坐在一起。他們面前有一道應(yīng)用題，必須把它解答出來(lái)。蘇霍姆林斯基幫助尤拉隨時(shí)撥正思路航向。終于，尤拉發(fā)現(xiàn)了真理，內(nèi)心充滿了喜悅，覺(jué)得在認(rèn)識(shí)的道路上又前進(jìn)了一步。尤拉感到很幸福，苦惱消失了。

21天共讀，我們遠(yuǎn)不止讀了一本書(shū)。在我每天差不多半個(gè)小時(shí)的語(yǔ)音領(lǐng)讀中，經(jīng)常會(huì)引入一些這樣的書(shū)籍和故事來(lái)佐證我的觀點(diǎn)，引起讀友的拓展閱讀和思考。共讀中我們形成共識(shí)：其實(shí)，無(wú)論是大城市還是邊遠(yuǎn)山村，每個(gè)孩子背后，都有一個(gè)充滿期待的家庭，乃至家族；每個(gè)家庭乃至家族，都希望他們的孩子“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。做教師的，做得好，可能成為學(xué)生生命中的“貴人”；做得不好，也可能成為學(xué)生生命中的“罪人”。我們一輩子都在尋找知己，我們有沒(méi)有想過(guò)，每一個(gè)孩子都有可能成為我們的知己。我們要把我們的人生價(jià)值體現(xiàn)在引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)、助推孩子的成功上，我們要成為孩子一輩子遇到的最棒的老師。我們沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)孩子，我們要讓每一個(gè)孩子都成功。我們要和孩子們一起，過(guò)一種幸福完整的教育生活。“你有困難嗎？我來(lái)幫助你！”當(dāng)每一位教師，尤其是班主任，都用這樣的心態(tài)面對(duì)班上的每一名學(xué)生時(shí)，教育就變得溫暖起來(lái)。

當(dāng)然，領(lǐng)讀中我還表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“讓每一個(gè)孩子得到愛(ài)”中的“每一個(gè)”，當(dāng)然也包括教師自己的孩子。

    教育工作的韌性：     

    克服困難的勇氣

21天共讀中，我們榮幸邀請(qǐng)到了兩位伴讀嘉賓，一位是全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新教授，一位是湖南衛(wèi)視節(jié)目主持人梁藝。

“他在網(wǎng)上征集民意，為中國(guó)教育仗義執(zhí)言；他在網(wǎng)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，為素質(zhì)教育探尋新路。他自費(fèi)創(chuàng)辦的教育在線網(wǎng)站成為中國(guó)最大的‘網(wǎng)上教師培訓(xùn)學(xué)院'；他主持開(kāi)展的新教育實(shí)驗(yàn)被譽(yù)為中國(guó)的‘新希望工程’。他帶領(lǐng)志愿者每年赴西部義務(wù)支教，他幾乎每個(gè)雙休日都在全國(guó)奔走‘傳道’。他是教育的理想主義者，也是理想教育的踐行人?！边@是當(dāng)年中央電視臺(tái)對(duì)“感動(dòng)中國(guó)”候選人朱永新老師的介紹。如今的朱老師身份變了，但他的“新教育之夢(mèng)”仍在繼續(xù)。朱老師用自己對(duì)“新教育”20年不懈追求的故事，再一次點(diǎn)燃了參與共讀教師的理想與激情，讓大家知道，教育原來(lái)可以如此美麗，教師原來(lái)可以如此生活。

出生于1979年的湖南衛(wèi)視主持人梁藝，講述了她生命堅(jiān)韌的親身經(jīng)歷。人生前半程，她順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)習(xí)優(yōu)異，工作光鮮，成為著名電視臺(tái)星光熠熠的主持人。但22歲那年，上天和她開(kāi)了個(gè)玩笑，讓她從此只能與輪椅為伴。她在輪椅上學(xué)習(xí)，考上研究生；在輪椅上工作，成為中國(guó)首位輪椅上的女主播；在輪椅上做公益，幫助像她一樣的殘障人士。她自信開(kāi)朗，被冠以“陽(yáng)光梁藝”的稱號(hào)，獲得“全球熱愛(ài)生命獎(jiǎng)”。梁藝用她的故事，和弗蘭克爾在書(shū)中講述的納粹集中營(yíng)中的故事交相輝映，啟發(fā)我們擁有積極的心態(tài)，在人生至暗時(shí)刻，多堅(jiān)持一會(huì)兒，勇敢地去面對(duì)人生中的挫折與苦難；啟發(fā)我們，與其悲觀嘆息，不如用歌聲去面對(duì)人生的苦難。事實(shí)上，教育工作中，并沒(méi)有那么多苦難，而困難挫折在所難免。這些困難挫折，在真正的苦難面前，都可以像蛛絲一樣輕輕抹去。誠(chéng)如讀友劉娟所說(shuō)：“擁有克服困難的勇氣，我認(rèn)為就是我們要能夠?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)化苦難。弗蘭克爾說(shuō)當(dāng)痛苦被賦予了意義，痛苦就不再是痛苦了。是啊，我們不應(yīng)該只看到創(chuàng)傷對(duì)人的負(fù)面影響，還要看到實(shí)際上人是有積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷的能力和智慧的。作為教師，我們可以用成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與學(xué)生分享。一切的遭遇都可以被轉(zhuǎn)化，一切的經(jīng)歷都有價(jià)值和意義！”

心理學(xué)研究表明，21天能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。希望通過(guò)這21天的共讀，我和700多位讀友老師都能夠更加牢固地將“好讀書(shū)、讀好書(shū)”作為一名教師的良好習(xí)慣。教師理應(yīng)成為讀書(shū)人，甚至只做讀書(shū)人還不夠，還要做領(lǐng)讀者。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的就是一個(gè)個(gè)走進(jìn)學(xué)校的讀書(shū)郎。真知總在書(shū)中，忽微忽著；精神永存行間，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。如果有人問(wèn)我從教32年最值得驕傲的是什么，我的答案是：我還算得上是一個(gè)讀書(shū)人。

[作者系深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部黨委書(shū)記、校長(zhǎng)]

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月19日第9版