“杏壇談藝”，走進(jìn)思想的叢林

我是南通師范學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)于1962年。母校已有120年的歷史，日久天長，堅(jiān)苦自立，樂育英才。改革開放40多年來，母校培養(yǎng)了158位特級教師，有小學(xué)的、幼兒園的，還有中學(xué)的，有各個(gè)學(xué)科的，遍布全國各地，深耕教育，悉心研究，樂于奉獻(xiàn)，培養(yǎng)時(shí)代新人。他們創(chuàng)造了經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生重要影響，猶如星星熠熠閃光，照亮了校園，點(diǎn)燃了課堂，滋養(yǎng)了莘莘學(xué)子的心靈，弦歌不輟，為教育改革發(fā)展編織了美麗的詩篇。

杏壇談藝，杏壇怎建？藝又從何來？這套“談藝錄”有個(gè)總書名：《師范源頭奔涌浪》。南通師范、如皋師范、海門師范等學(xué)校，即如今的南通師范高等?？茖W(xué)校正是校友們發(fā)展的源泉，正是特級教師們成長的源頭?！霸搭^”與“涌流”道出了源與流、大海與浪花的關(guān)系，論證了魏征的文化論斷與理論共識：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！绷麟x不開源，流之遠(yuǎn)須浚其泉源，深厚的源頭才有活水滾滾而來。我們這些學(xué)子永遠(yuǎn)不會忘記母校為我們開掘的泉源，為特級教師提供的生命能量。

從教育史上看，中國的師范教育起步雖落后于西方，但后浪追趕著前浪。中國師范教育有自己的體系、教育制度、課程內(nèi)容、教學(xué)方式，被稱作教育體系中的“工作母機(jī)”，逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢。其實(shí)，在1904年《奏定學(xué)堂章程》前兩年，即1902年，實(shí)業(yè)家、教育家張謇先生就在通州創(chuàng)建通州民立師范學(xué)校，張謇對教育體系中各類教育的功能作了闡釋：學(xué)校猶如一條江河，“小學(xué)導(dǎo)其源，中學(xué)正其流，專門別其派，大學(xué)會其歸”，而首句則是“師范啟其塞”，意思是師范教育在于開啟智慧，去除愚昧，導(dǎo)引各類教育。后來他進(jìn)一步指出，“普及有本，本在師范”，“教不可無師，師必出于師范”，甚至決心“家可毀，不可敗師范”，赤子之心，朗朗可見。通州師范（即今天的南通師范高等?？茖W(xué)校）“開全國之先河”，母校究竟給了我們什么樣的文化源頭和生命能量？當(dāng)然很多很多，如果作個(gè)概括，那就是張謇所題的八個(gè)字：“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”。凝練得如此精當(dāng)、深刻，而且如此美好！教師首先要做個(gè)有道德的人，心靈要高尚，要有崇高感；同時(shí)教師要有專業(yè)，有學(xué)術(shù)，有本領(lǐng)，去除功利，克服浮躁、浮華、浮夸之風(fēng)，追求專業(yè)的深厚和學(xué)術(shù)的精湛。這八個(gè)字與南通師范學(xué)校的校訓(xùn)“堅(jiān)苦自立，忠實(shí)不欺”相呼應(yīng)，又與“學(xué)高為師，身正為范”相得益彰。所有這一切，都閃耀著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光輝，積淀為中國教師優(yōu)良的文化心理結(jié)構(gòu)，塑造了中國教師的精神品格。

歌德說：風(fēng)格是藝術(shù)家所企求的最高境界。我們也完全有理由說，風(fēng)格也是教師，尤其是特級教師所追求的最高境界。這本“談藝錄”實(shí)質(zhì)談?wù)摰氖墙虒W(xué)風(fēng)格。從某種視角看，名師之道是教學(xué)風(fēng)格追求與形成的專業(yè)成長之道。所謂“以樹的姿態(tài)生長”“長成自己的樣子”，其實(shí)說的是風(fēng)格的生長；“覓得一眼活泉，蓄得一潭春水，收獲一溪新綠，化作一道飛瀑”，說的是風(fēng)格及其成長的審美表達(dá)。教學(xué)風(fēng)格的審美性在“談藝錄”里那么鮮明、那么充分，時(shí)時(shí)都飛溢出來。

其實(shí)，“談藝錄”更是一片思想的叢林。記得兩句話：思想是風(fēng)格的血液，而風(fēng)格是思想的雕塑。是的，風(fēng)格的脈管里沒有思想血液的流淌，是蒼白的、枯澀的，也是無力的、無效的，很可能成為一種面具。思想是風(fēng)格的命脈，由思想而形成的教學(xué)主張，更具獨(dú)特性，思想獨(dú)特性凸顯了風(fēng)格的本質(zhì)特征。特級教師們說，我們越來越深切地感悟到，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人學(xué)”，“學(xué)科學(xué)習(xí)，僅僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科的價(jià)值在于育人，而育人的根本要義在于讓學(xué)生成為更好的人，成為具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人”，教師要為育人“貢獻(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特力量”。

“談藝錄”之“談”，絕不是坐而論道，更不是空談，而是把教學(xué)藝術(shù)寫在現(xiàn)實(shí)大地上，把教學(xué)風(fēng)格深植于課堂教學(xué)的沃土之中。但是，還需要“談”。當(dāng)然，這樣的“談”是反思，是改進(jìn)，是深度的凝練，是理性的躍升，是一次又一次的“化”，一次又一次地進(jìn)入化境，最后化的是自己。特級教師說得十分透徹，“要在課堂里成長”，“設(shè)計(jì)課堂也設(shè)計(jì)自己，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己，重構(gòu)教學(xué)也重構(gòu)自己”。而這一切需要“乘著科研的翅膀”，需要“教學(xué)創(chuàng)新再出發(fā)”，還需要“以兒童的方式”，懷一顆赤子之心，捧著一顆心來，不帶半根草去，在“來去”之間改變自己、豐盈自己、提升自己?！罢n比天大”，“從課堂里走出來的專家”，是特級教師的成長密碼，是“談藝錄”閃爍的專業(yè)價(jià)值及其尊嚴(yán)。在課改深入推進(jìn)的今天，“談藝錄”里所敘寫的理念、精神、方式、方法都會為我們提供寶貴的資源，源頭活水又奔涌在所有教師的課堂里、課程中，激情與勇氣還有智慧將充溢在教師心靈。

說到底，“談藝錄”是育人之藝，是育人方案，并將方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動，因此，“談藝錄”是育人敘事錄。母校的源頭活水“流”向特級教師、“流”向校友、“流”向所有師范生，而又由校友、特級教師“流”向他們自己的學(xué)生，在學(xué)生生命里奔涌，激起新的浪花。由此看來，“師范源頭奔涌浪”，是一條又一條清澈的溪流，是長江大河，是一片蔚藍(lán)色大海。從中，我們看到育人的主線，匯成育人的主流，涌起朵朵浪花，穿起珍珠般的育人之鏈。“談藝錄”，道出的不只是情感和藝術(shù)，也道出了科學(xué)與規(guī)律，是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，是美與真善的融通，這正是育人之道。

等閑識得師范源，萬紫千紅總是春?！罢勊囦洝睘榇禾飓I(xiàn)上一簇鮮花，也為自己打開走向未來的大門，那把金鑰匙永在把握之中。我們永遠(yuǎn)感謝母校，感謝師范教育。

（本文系《師范源頭奔涌浪——南通師范高等?？茖W(xué)校特級教師校友杏壇談藝錄》序言，有刪節(jié)，標(biāo)題為編者所加）

《中國教育報(bào)》2022年10月26日第9版