堅持教育寫作是教師的基本功

近日，人力資源和社會保障部印發(fā)《關(guān)于進一步做好職稱評審工作的通知》，引發(fā)社會關(guān)注。筆者注意到，一些教育自媒體在解讀這一通知時，刻意突出了中小學教師職評在論文方面的淡化，稱中小學教師職稱評審不看論文。

其實，對于中小學教師這種實踐性強的工作，的確不宜將論文作為職稱評審的主要評價標準。但有一點值得警醒，即現(xiàn)行中小學教師職稱評審中，論文真的成為很多優(yōu)秀教師職評路上的絆腳石嗎？客觀而言，目前我國中小學教師職稱評審說不上“唯論文”。如果沒有過硬的教育教學業(yè)績，相信極少有教師僅靠幾篇論文就能評上高級職稱。在其他各類業(yè)績差不多的情況下，論文質(zhì)量的多寡或優(yōu)劣或許才起到作用。

現(xiàn)在，很多地方的中小學教師參加中級職稱評審時，論文上基本沒要求。在浙江省寧波市，中小學教師副高級職稱評審的最新要求是這樣的：小學、幼兒園教師只需提供代表作一篇，公開發(fā)表或縣級以上獲獎即可；中學教師提供代表作兩篇，公開發(fā)表或者縣級二等獎以上（市級三等獎）即可。在鄉(xiāng)村學校任教五年及以上的鄉(xiāng)村教師，對論文和課題不作剛性要求。當然，不同地方的職稱評審，對中小學教師的論文要求可能有所不同，但從整體情況來看，一般都在降低要求。筆者2001年參加工作時，寧波市評副高的要求是兩篇公開發(fā)表的論文，而現(xiàn)在即便沒有公開發(fā)表的論文，有兩篇縣級二等獎（市級三等獎）以上的作品就可以。

現(xiàn)實中，不少教師對寫論文的態(tài)度也是導(dǎo)致“談?wù)撐纳儭钡闹匾颉Ｓ行┙處熣J為教書育人是自己的職責，寫論文則是負擔。有些教師常說自己工作忙碌，沒時間寫論文。如果寫論文，則會影響正常的教育教學工作。正是有著這樣的心態(tài)，導(dǎo)致教師缺乏教育寫作實踐，無法在“事上練”中提高論文寫作水平。其實，教師評高級職稱，僅僅需要兩篇左右的代表作。而寫出兩篇符合職稱評審要求的論文，至少有5年的準備時間。用5年時間來寫兩篇論文并不難，也壓根兒扯不上影響正常工作。

此外，中小學教師所寫的論文，很少有嚴格意義上的學術(shù)論文，大多是教育教學論文，甚至有不少是教育教學案例。如果一位教師有經(jīng)常翻閱本學科專業(yè)刊物和綜合類教育刊物的習慣，對于教育教學論文的寫作范式應(yīng)該不會陌生。從專業(yè)發(fā)展角度講，寫論文是教育主管部門對合格師范生的一個基本要求。以中學教育專業(yè)為例，相關(guān)文件明確要求初步掌握學科研究與教育科學研究的基本方法，能用以分析、研究教育教學實踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有撰寫教育教學研究論文的基本能力。可見，學會寫教育教學研究論文，是師范生走上工作崗位的基本功。如果教師在教育教學工作中不做點研究，不結(jié)合教育教學實踐寫一些教育教學研究文章，真的有種自廢武功的感覺。

教師不會寫論文的背后，往往是教師專業(yè)閱讀的缺失。如果一位教師能長期關(guān)注自己學科領(lǐng)域的幾份專業(yè)刊物，并能閱讀一些教育理論著作，每年堅持寫上幾篇文章，不僅不會影響教育教學，反而能讓自己以更開闊的視野、更精湛的專業(yè)水平，更好地教書育人。我們更樂意看到教師將教育寫作作為一種生活方式，養(yǎng)成寫作與閱讀的習慣，讓符合職稱評審要求的論文成為教師專業(yè)成長路上的“副產(chǎn)品”。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院研訓員）

《中國教育報》2023年01月05日第2版