強化自主管理 喚醒學生成長內(nèi)驅(qū)力

新學期開始了，各地中小學校全面恢復正常教學。從線上網(wǎng)課回歸線下教學，校園生活重新啟動，不僅有利于提高教育教學效果，也為學生的全方位成長創(chuàng)造了契機，比如自我管理能力的提升。

自我管理能力是人追求發(fā)展和生存的基本能力，是學生對自我的生活、學習乃至思想言行等進行計劃安排、協(xié)調(diào)、控制、激發(fā)的過程?！坝涀∧愎芙痰哪康膽撌丘B(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”從自主參與、自我發(fā)現(xiàn)到自我覺醒、自我釋放，引導學生自主管理一直是一線教師探究不完的論題。

實施學生自主管理責任制，變教師管理為學生自主管理，為學生領導力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成奠基。如果說從“要我學”到“我要學”是學習意識的轉(zhuǎn)變，那么，從“要我做”到“我要做”是學生主人翁意識的覺醒。學生自主管理責任制是在明確具體要求下，學生在班級管理中“行與做”的約定，班級學生自主管理要做到“人人有事做，事事有人做，人人都當家做主”。評價是撬動自主管理動力的杠桿，讓每個學生對班級管理情況進行小結(jié)，把每個學生的自主管理評價結(jié)果在班內(nèi)公示，每月進行階段性總結(jié)，將評價結(jié)果進行討論和探究，最后記入學生的綜合素質(zhì)評價。教師則根據(jù)工作進行定時與不定時的指導、檢查、反饋，并獎勵能及時完成任務、責任心強、工作表現(xiàn)突出的學生。

構(gòu)建學生的自主管理制度，使學生成為校園的主人。通過逐步減少教師的管理權(quán)限，不斷增加學生的自主管理權(quán)限，逐步發(fā)展為以學生自主管理為主、教師管理為輔的管理模式。學生在教師帶領下每周開展自主管理周活動，改變過去學生的從屬地位，讓他們真正成為校園的主人。讓每個學生都有機會參與校園管理，通過校園管理，讓每個學生在管理中增長管理知識和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教育的管理主體真正做到面向全體。把傳統(tǒng)的管理變?yōu)閷W生的自主管理，形成你追我趕的競爭氛圍，讓學生體驗自我管理的成長幸福。

變他人服務為學生自我服務，全方位豐富和發(fā)展服務技能，增強學生的社會責任感。通過學生自主管理，可以節(jié)省學校管理中的人力和物力，提升學生的自律意識，全方位發(fā)展其服務技能。比如，一些班級為班里所有學生設置相應的崗位，除常規(guī)班干部、課代表外，還有投影儀管理員、出操秩序管理員和飯?zhí)霉芾韱T等，每個學期各個職位還會根據(jù)學生的具體情況進行輪換。讓每個學生都有事做，所有學生都是班級的管理者、組織者，就是實現(xiàn)學生自我服務的重要手段。

育人先育己，我們育的是未來的人，為未來育人。教育要從管理走向治理，教師的管是為了不管，教是為了不教，而自治是學生成長的最高境界。我們應為每一個孩子提供適合的教育，讓他們真正地達成自知，做到自制，走向自治，喚醒學生實現(xiàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，為生命成長賦能。

（作者系山東省壽光市世紀初級中學教師）

《中國教育報》2023年02月21日第2版