“雙減”助力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)力

自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）實(shí)施以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的育人模式進(jìn)行優(yōu)化，開(kāi)展了諸多行之有效的教學(xué)嘗試。在沒(méi)有培訓(xùn)加量、時(shí)間擠壓的前提下，可供學(xué)生自主支配的時(shí)間逐漸增多。由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力成為“雙減”政策達(dá)成減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，出于學(xué)生心理發(fā)展階段的不成熟及教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍存在一定困局，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺層、學(xué)習(xí)策略單一、時(shí)間管理意識(shí)淡薄等。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成從低位向高位的轉(zhuǎn)變，須盡快建立從個(gè)人到教師、家庭橫向協(xié)調(diào)配合的育人機(jī)制。

    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

    促使自主學(xué)習(xí)自然發(fā)生

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的一種自發(fā)和主動(dòng)的行為，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建與個(gè)性解讀，從而形成觀點(diǎn)和主見(jiàn)。

第一，樹(shù)立自省意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)反思力。學(xué)習(xí)中的自省意識(shí)，首先指向?qū)W生在學(xué)習(xí)中主體地位的確立。當(dāng)自我在內(nèi)心樹(shù)立了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與目的性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能將自主學(xué)習(xí)推向深入，形成“學(xué)習(xí)—?jiǎng)訖C(jī)—學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。其次，當(dāng)主體愿意學(xué)也能學(xué)時(shí)，還要思考“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始前，要結(jié)合學(xué)習(xí)情境，基于自我效能感和學(xué)習(xí)任務(wù)制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷檢查和評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題及原因，及時(shí)強(qiáng)化、維持或中斷、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；在自我反饋階段，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，正確評(píng)估自己的階段性學(xué)習(xí)程度，為下一階段學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。

第二，借助信息技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)自控力。首先，學(xué)生可以利用信息技術(shù)的精準(zhǔn)畫(huà)像，更好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行自主管理，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效干預(yù)。比如使用部分喚醒自控力的應(yīng)用軟件，通過(guò)更優(yōu)的時(shí)間使用和整合方式，讓盈余時(shí)間獲得更大效率。其次，可以將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)方式革新的契機(jī)和條件保障。在線學(xué)習(xí)往往可以根據(jù)主體需求提供沉浸式體驗(yàn)的個(gè)性化內(nèi)容，利用3D、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等新技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)主體更多的興趣點(diǎn)，疏通學(xué)習(xí)的卡殼點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的專注度。

第三，營(yíng)造良好社群氛圍，編織自主學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)力?！半p減”政策實(shí)施后給學(xué)生留出了足夠的同伴時(shí)間，伙伴間的異質(zhì)思維互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成個(gè)人觀點(diǎn)后，可以多渠道傾聽(tīng)他人看法，從而建立起同伴間的思維鏈接，最終在社會(huì)文化互動(dòng)中完成認(rèn)知建構(gòu)與心智發(fā)展。如在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀任務(wù)群的參與過(guò)程中，學(xué)生可以采用學(xué)習(xí)共同體的形式，通過(guò)合作情景模擬，分篇閱讀共享，雙向思辨論爭(zhēng)等方法，將閱讀、表達(dá)和交流融合在群際互動(dòng)中，深化個(gè)體認(rèn)知，強(qiáng)化共處意識(shí)。

    提高教師課程實(shí)施力

    促進(jìn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

“雙減”政策的順利實(shí)施，有賴于教師的專業(yè)發(fā)展，但不可避免地給教師帶來(lái)工作時(shí)間“超長(zhǎng)待機(jī)”問(wèn)題，在課后仍需承擔(dān)大量的托管工作。面對(duì)越發(fā)繁雜的工作任務(wù)，教師需要提升思維轉(zhuǎn)化、課堂組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)者?！兑黄鹬匦聵?gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》指出，在新的教育社會(huì)契約中，教師必須處于中心地位，其職業(yè)也必須被重新評(píng)估與構(gòu)想為一項(xiàng)激發(fā)新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)變革的集體事業(yè)。“雙減”政策實(shí)施后，如果教師還停留在傳統(tǒng)的課程認(rèn)識(shí)水平和課程實(shí)施能力層次，那么無(wú)論政策如何，學(xué)生都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主。因此，教師的課程意識(shí)和課程實(shí)施力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保障條件。在教育觀念上，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與感受，為學(xué)生提供質(zhì)疑、判斷、思辨、想象的空間；在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注探究型問(wèn)題，導(dǎo)向真實(shí)問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程同生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思考力。

第二，調(diào)整課堂組織方式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展。自主學(xué)習(xí)力是“后天獲得”的一種可教可學(xué)的、能夠階段性發(fā)展的能力。各學(xué)段的教學(xué)組織形式既要保證學(xué)生有合理的發(fā)展空間，又需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生能力的匹配度。

第三，改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)。教師在評(píng)價(jià)中創(chuàng)造正向誘因，減少過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力下移，能有效讓家長(zhǎng)和學(xué)生走出“雙減”政策后的教育焦慮。如在制定教學(xué)目標(biāo)之初，同步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)單，保持學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化；制作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程和語(yǔ)文情境下的真實(shí)表現(xiàn)，不再以文本探究結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以活動(dòng)的完成度、投入度、達(dá)成度、交流度等為維度，結(jié)合互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)客觀性和多元性的結(jié)合。只有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重心、內(nèi)容和形式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，才能真正讓家長(zhǎng)和學(xué)生在“雙減”政策實(shí)施后擺脫優(yōu)績(jī)主義的陷阱，走向更加自主的學(xué)習(xí)空間。

    重構(gòu)家庭教育生態(tài)

    保證自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，助推家庭教育成為學(xué)校教育的及時(shí)“補(bǔ)位”。家庭教育要為孩子的自主學(xué)習(xí)做好加法。

第一，以平等教養(yǎng)方式推進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的深化。首先，家長(zhǎng)要合理設(shè)置育兒目標(biāo)。以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，將孩子的發(fā)展置于更大的歷史背景、國(guó)家格局，重新思考教育的目的和社會(huì)的需求，充分回歸生活本位，認(rèn)識(shí)到良好的家庭關(guān)系、豐富的家庭活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，并更加重視孩子基本心理需求的滿足。其次，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的家庭教育氛圍的營(yíng)造。兒童的思維具有具體形象性，因此，家長(zhǎng)通過(guò)示范、激勵(lì)和對(duì)比帶來(lái)的榜樣效應(yīng)，能有效地提升孩子的自我效能感。最后，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)“身教”的方式，將自己掌握新技能、養(yǎng)成新習(xí)慣的過(guò)程分享給孩子，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

第二，以新型家校關(guān)系營(yíng)造和諧共育環(huán)境。當(dāng)下的家校關(guān)系，單向灌輸多，雙向溝通少；彼此挑剔多，相互協(xié)作少。為此，家長(zhǎng)首先需要加強(qiáng)與學(xué)校的日常溝通，主動(dòng)建立信任紐帶，成為孩子學(xué)習(xí)的“同行者”。除了傳統(tǒng)的書(shū)面通知、到校面談、家長(zhǎng)例會(huì)等，家長(zhǎng)還要對(duì)家校通客戶端、微信公眾號(hào)、線上家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)證會(huì)等信息化路徑保持開(kāi)放心態(tài)，暢通對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解渠道。此外，家校共同體的建設(shè)，能讓家長(zhǎng)深度參與共育融合，充分調(diào)用社會(huì)教育資源參與學(xué)校育人活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校社合力育人，引導(dǎo)孩子不僅關(guān)注當(dāng)下，更要面向未來(lái)。

第三，以多元家庭文化盤(pán)活孩子自主學(xué)習(xí)資源。家庭環(huán)境是家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體反映，指向家庭教育整體氛圍的創(chuàng)設(shè)。有研究表明，優(yōu)良的家庭環(huán)境具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。包括家庭藏書(shū)量、家庭擁有物等要素在內(nèi)的家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高具有顯著影響。家長(zhǎng)可以通過(guò)裝扮學(xué)習(xí)角、設(shè)定親子共學(xué)時(shí)間、開(kāi)展家庭閱讀分享會(huì)等方式，幫助孩子搭建家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，還可以整合圈群式外部學(xué)習(xí)資源?！叭杭笔侨祟惻c生俱來(lái)的天性，家長(zhǎng)可以在不同家庭之間、家庭與社區(qū)之間聯(lián)合搭建共學(xué)平臺(tái)，利用學(xué)習(xí)小組、圖書(shū)漂流會(huì)、跳蚤市場(chǎng)、社區(qū)自習(xí)室等途徑，給予孩子更為豐富的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月03日第8版