三十顆“種子”成長(zhǎng)記

近年，為完成普及普惠縣創(chuàng)建，四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五津集團(tuán)”）新設(shè)了兩所分園，新增23個(gè)班級(jí)，新招聘103名教師，他們大部分都剛剛畢業(yè)。此前，集團(tuán)還有28名教師工作時(shí)間在3年以?xún)?nèi)。因?yàn)樾陆處燇w量過(guò)大，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師又不足，我們?cè)诠ぷ髦忻黠@感到教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)很吃力，比如教學(xué)技能技巧不足、“害怕”家長(zhǎng)工作、人際關(guān)系緊張等。

為盡快解決新教師的成長(zhǎng)問(wèn)題，我們決定以班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論“榜樣的力量是無(wú)窮的”為支撐，選拔出30名“種子教師”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為集團(tuán)儲(chǔ)備一批管理人才。

種子教師如何成長(zhǎng)？通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，他們的需求集中在三個(gè)方面：師父的指導(dǎo)、理論的提升、實(shí)踐研究能力的提高?；诖耍覀?cè)O(shè)計(jì)了有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。

配師父：一個(gè)好漢三個(gè)幫

俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫?！币幻陆處熞焖俪砷L(zhǎng)，離不開(kāi)師父的示范、指導(dǎo)。基于此，我們根據(jù)每位新教師的性格、興趣、發(fā)展需求，為之匹配了3名導(dǎo)師。

其一是名師“引”。我們?yōu)槊棵N子教師安排一位名師作為導(dǎo)師，培養(yǎng)和引領(lǐng)種子教師，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)燃新教師成長(zhǎng)的“星星之火”。本學(xué)期，集團(tuán)紀(jì)碾分園教師唐宇，在成都市優(yōu)秀青年教師胡蓉的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，參加了區(qū)級(jí)半日活動(dòng)比賽。從害怕、抗拒，到學(xué)習(xí)、嘗試，再到改進(jìn)、呈現(xiàn)，最后獲得區(qū)級(jí)半日活動(dòng)比賽一等獎(jiǎng)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，新教師迎難而上，不斷突破、快速成長(zhǎng)，收獲了職業(yè)幸福感。

其二是優(yōu)秀班主任“引”。我們安排集團(tuán)優(yōu)秀班主任與種子教師配班，在日常工作中，手把手引領(lǐng)種子教師成長(zhǎng)。比如，優(yōu)秀班主任余紅梅是興義分園教師張倩的導(dǎo)師。余紅梅不僅悉心指導(dǎo)張倩的一日教育教學(xué)，還常常指導(dǎo)其班級(jí)日常管理、安全工作和家長(zhǎng)工作。很快，張倩也從一名新手教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任，并帶領(lǐng)班級(jí)榮獲集團(tuán)“優(yōu)秀班集體”稱(chēng)號(hào)。

其三是領(lǐng)域骨干教師“引”。五津集團(tuán)規(guī)模大，教師多，我們就發(fā)揮集團(tuán)領(lǐng)域骨干教師的示范作用，引領(lǐng)種子教師深入?yún)⑴c自己擅長(zhǎng)的一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)題教研，再通過(guò)參加各級(jí)領(lǐng)域教研聯(lián)組活動(dòng)，幫他們逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，輻射帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)外教師成長(zhǎng)。

比如，集團(tuán)車(chē)灌分園教師岳佳瑤，在集團(tuán)安排的區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)科學(xué)教研聯(lián)組組長(zhǎng)鐘偉的指導(dǎo)下，主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)科學(xué)領(lǐng)域教研聯(lián)組的教研活動(dòng)，并通過(guò)參與園級(jí)、集團(tuán)的科學(xué)領(lǐng)域教研活動(dòng)，了解教研的基本范式和科學(xué)領(lǐng)域教研的特點(diǎn)。很快，她就能夠自己組織園級(jí)教研活動(dòng)了。

導(dǎo)師的引領(lǐng)和示范，在種子教師的培養(yǎng)過(guò)程中有很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)效性，為種子教師引領(lǐng)了方向，也為他們的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

補(bǔ)缺口：拉近理論與實(shí)踐的距離

我們發(fā)現(xiàn)，新教師雖然有理論基礎(chǔ)，但是這些理論與實(shí)踐的結(jié)合度往往比較低。比如，新教師了解兒童心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)性的理論，但在實(shí)踐工作中，教師需要掌握的是如何實(shí)施課程、如何將課程的內(nèi)容梳理、歸納，內(nèi)化成自己的教育教學(xué)本領(lǐng)。其中涉及的理論、方法，是教師們最缺乏，也最渴望學(xué)習(xí)的?；诖?，我們就以專(zhuān)題培訓(xùn)的方式，幫這批種子教師“補(bǔ)課”。

比如，我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多種子教師在撰寫(xiě)課程故事時(shí)，常常表示“不會(huì)寫(xiě)”“不知道怎么寫(xiě)”，在寫(xiě)的過(guò)程中，常常要“參考”或“借鑒”他人的形式，導(dǎo)致格式化、固化，或生硬地套用，反而失去了自己的特點(diǎn)，忽略了課程中發(fā)生的很多生動(dòng)的事實(shí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，項(xiàng)目組以案例研討的方式，與種子教師一起分析優(yōu)秀課程故事的要素，組織種子教師開(kāi)展課程故事培訓(xùn)和課程故事比賽。在此過(guò)程中，種子教師還通過(guò)分析優(yōu)秀課程故事案例，學(xué)到了將活動(dòng)開(kāi)展得有梯度、有質(zhì)量的思路與方法。

與此同時(shí)，我們也根據(jù)教師實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教師需要的課程內(nèi)容。比如，研學(xué)課程幫助教師們拓寬了視野，陶冶了情操；專(zhuān)業(yè)展示課程為教師們提供了各種展示平臺(tái)，幫助他們建構(gòu)技能、研討交流。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、有針對(duì)性的培訓(xùn)，這批種子教師的理論素養(yǎng)迅速提升，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趹?yīng)對(duì)實(shí)際工作時(shí)，靈活性與專(zhuān)業(yè)性都有了質(zhì)的提升。

提技能：引導(dǎo)教師在實(shí)踐中做研究

教師只有在實(shí)踐中探索、研究，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。種子教師要想快速獲得成長(zhǎng)，必須有針對(duì)性地提升實(shí)踐與研究能力?；谶@種考慮，我們重點(diǎn)對(duì)這批種子教師進(jìn)行了觀(guān)察理解兒童的實(shí)踐練習(xí)，并通過(guò)專(zhuān)題研究，讓種子教師迅速實(shí)現(xiàn)從感性的實(shí)踐上升到理論的提煉。

一是采取自培的方式，由種子教師自行組隊(duì)，先自學(xué)怎樣觀(guān)察幼兒、怎么撰寫(xiě)觀(guān)察記錄等內(nèi)容，再面向全體開(kāi)展培訓(xùn)、講解和研討。通過(guò)這樣的方式，種子教師對(duì)如何觀(guān)察、如何描寫(xiě)、如何分析幼兒有了更全面、系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。

二是在導(dǎo)師引領(lǐng)下，運(yùn)用自然情境觀(guān)察法，深入、細(xì)致、全面地觀(guān)察班級(jí)幼兒的發(fā)展過(guò)程和個(gè)體差異，學(xué)習(xí)如何有效支持幼兒進(jìn)一步探究和深度學(xué)習(xí)。

比如，種子教師易袁提出，她班的孩子有段時(shí)間特別喜歡玩芭比公主主題游戲。在幾次連續(xù)觀(guān)察中，她發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲基本上就是“裝扮—宴會(huì)—看表演”。孩子長(zhǎng)期持續(xù)重復(fù)同樣的游戲內(nèi)容，教師該怎么辦？

帶著不解，易袁立即尋求導(dǎo)師的幫助。導(dǎo)師帶著她來(lái)到班級(jí)中，引導(dǎo)她帶著問(wèn)題觀(guān)察幼兒游戲，并依據(jù)游戲識(shí)別分析幼兒的發(fā)展。在這種引領(lǐng)下，易袁發(fā)現(xiàn)幼兒雖然在重復(fù)游戲情節(jié)，但材料使用變化了，裝扮行為增多了，伙伴關(guān)系變化了，交往行為頻繁了。作為教師應(yīng)尊重幼兒喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，并提供必要的材料和環(huán)境支持，幫助他們?cè)诓粩嘀貜?fù)中獲得發(fā)展。

只有通過(guò)研究，教師在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，教師的理性思維才能進(jìn)一步提升，從而更好地服務(wù)實(shí)踐。因此，在實(shí)踐中磨煉一段時(shí)間后，我們開(kāi)始引導(dǎo)種子教師做專(zhuān)題研究。

比如，家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，而傳統(tǒng)的家園合作模式以家長(zhǎng)開(kāi)放日、家委會(huì)等為載體，一學(xué)期只有一到兩次，活動(dòng)不深入，覆蓋面也不廣，有很大的局限性。如何更有效挖掘和利用家長(zhǎng)資源，幫助幼兒、班級(jí)和園所發(fā)展？帶著這樣的疑問(wèn)，種子教師楊怡參與了課題“幼兒園義工活動(dòng)中家長(zhǎng)資源利用的實(shí)踐研究”。在一年的研究過(guò)程中，楊怡對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)工作貢獻(xiàn)了許多建設(shè)性的改進(jìn)建議。

一年多來(lái)，種子教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)，他們積極參與課題研究、集團(tuán)賽課，并為集團(tuán)資源庫(kù)貢獻(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課程資源、教育教學(xué)案例、課程故事和特色活動(dòng)案例。在集團(tuán)的有意識(shí)培養(yǎng)下，種子教師真正實(shí)現(xiàn)了“成長(zhǎng)快人一步，發(fā)展先人一步”。

（作者單位系四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月19日第2版