深化產(chǎn)教融合推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告提出，“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。高等教育作為推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合的關(guān)鍵階段，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，提升科技投入效能，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。地方高校作為與城市區(qū)域、工程企業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)休戚與共的高等教育重要組成部分，產(chǎn)教融合是其重要的發(fā)展路徑。因此，地方高校要以“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的方式，瞄準(zhǔn)社會(huì)真問題，創(chuàng)設(shè)新課程，推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)。

    深刻理解卓越工程師培養(yǎng)的時(shí)代定位

地方高校是科教興國(guó)、產(chǎn)教融合的重要力量，必須提高政治站位，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，擔(dān)負(fù)重大使命，在培養(yǎng)卓越工程師中充分發(fā)揮作用。

擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)卓越工程師的重大使命。地方高校要深刻理解，卓越工程師是推動(dòng)工程科技創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)人類文明進(jìn)步的重要力量，是走好中國(guó)式現(xiàn)代化道路的重要力量，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)革新發(fā)展的重要力量；更要深刻理解地方高校培養(yǎng)卓越工程師的主體地位和職責(zé)，立足“兩個(gè)大局”，緊緊瞄準(zhǔn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化疊加發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵需要，自覺肩負(fù)起培養(yǎng)卓越工程師的重大使命。

明確卓越工程師培養(yǎng)的核心戰(zhàn)略。地方高校要深刻把握卓越工程師的基本特質(zhì)以及培養(yǎng)實(shí)施路徑，通過頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的根本方向。東莞理工學(xué)院成立了由學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校內(nèi)外多方共建的工作委員會(huì)，明確通專融合的本科教育體系，推進(jìn)“普通班—?jiǎng)?chuàng)新班—卓越班—拔尖班”的分類培養(yǎng)，將卓越工程師培養(yǎng)確立為學(xué)校人才培養(yǎng)的核心戰(zhàn)略。學(xué)校積極對(duì)接戰(zhàn)略性新興科技產(chǎn)業(yè)，全方位推進(jìn)卓越工程師教育培養(yǎng)改革。

    面向?qū)嶋H需求構(gòu)建產(chǎn)教融合育人體系

學(xué)校通過對(duì)卓越工程師內(nèi)涵和特質(zhì)的深刻理解，建設(shè)與之相適應(yīng)的育人體系，尤其從鑄牢工匠精神、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、再造培養(yǎng)平臺(tái)、重建培養(yǎng)課程等方面，踐行卓越人才培養(yǎng)。

鑄牢愛黨報(bào)國(guó)的工匠精神。學(xué)校自2021年起全面實(shí)施通識(shí)教育改革，以“科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、家國(guó)情懷、實(shí)踐智慧”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦新工科人才的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和工程倫理，搭建由七大核心課程模塊、35個(gè)課程單元和10門精品課程組成的通識(shí)課程體系。加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、工程教育相融合，要求每個(gè)專業(yè)除了“工程倫理”“勞動(dòng)教育”“金工實(shí)習(xí)”之外，至少開設(shè)3門核心課程來充分提升學(xué)生的工程師素養(yǎng)與工匠精神。

構(gòu)建能力導(dǎo)向和實(shí)踐面向的培養(yǎng)模式。學(xué)校秉持產(chǎn)教融合、科教融匯理念，把解決復(fù)雜工程問題作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合政府、行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)等社會(huì)資源，遵循綜合需求和能力增值、產(chǎn)教協(xié)同開發(fā)、資源共享和體系開放、多元評(píng)價(jià)和成果導(dǎo)向四大原則，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，解決人才供給不足、工程教育與工程能力培養(yǎng)脫節(jié)等突出問題，推進(jìn)教學(xué)中能力導(dǎo)向和實(shí)踐面向的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，完善以促進(jìn)全面發(fā)展、知行合一為目標(biāo)的評(píng)價(jià)制度。

再造產(chǎn)教融合、科教融匯的育人平臺(tái)。學(xué)校瞄準(zhǔn)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮地處粵港澳大灣區(qū)、深圳建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)、廣東省改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“三區(qū)”疊加而成的歷史機(jī)遇，先后通過與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)、鎮(zhèn)街園區(qū)和國(guó)際名校等創(chuàng)新主體合作，建設(shè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)為一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。將科教產(chǎn)教融合其中，教師教科研與企業(yè)急需相結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)急缺相融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高度融合，精準(zhǔn)對(duì)接急缺人才需求，切實(shí)打通校企協(xié)同培養(yǎng)工程科技人才的“最后一公里”。在此過程中，學(xué)校組建了一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校教師和企業(yè)工程師、行業(yè)專家相結(jié)合，在豐富的工程技術(shù)案例中找到連接點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合的整合資源。

重建體系化產(chǎn)教融合型課程群。通過修訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校建立校企“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—課程”集群敏捷對(duì)接體系，重點(diǎn)開發(fā)了產(chǎn)教融合型課程群。該課程群是針對(duì)高校中學(xué)科壁壘、專業(yè)過細(xì)、科教產(chǎn)教脫離、資源單向、目標(biāo)單一、偏重理論等一系列問題而提出的課程形式，目的是以解決一個(gè)實(shí)際的復(fù)合問題為導(dǎo)向，依照工程實(shí)際、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行配置，將原有多個(gè)產(chǎn)教融合型課程的知識(shí)面、專業(yè)內(nèi)容、技術(shù)方法等按照應(yīng)用邏輯重新設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐需求對(duì)接、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、課程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)對(duì)接、教學(xué)成效與產(chǎn)業(yè)成果對(duì)接的課程群落。

    優(yōu)質(zhì)資源賦能打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

自2010年獲批教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校以來，學(xué)校以卓越價(jià)值觀為引領(lǐng)，以區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源為依托，打造“學(xué)科—專業(yè)—課程—教材、雙師—實(shí)踐基地—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—卓越工程師人才”的雙鏈條產(chǎn)教融合新生態(tài)。

構(gòu)建“學(xué)科—專業(yè)—課程—教材”教學(xué)鏈條。2018年，學(xué)校大學(xué)科技園入選“國(guó)家大學(xué)科技園培育單位”，2020年成功入選首批“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)示范高校”名單。近三年來學(xué)校獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)14個(gè)，省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)14個(gè)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選工業(yè)和信息化部產(chǎn)教融合專業(yè)合作建設(shè)試點(diǎn)單位。學(xué)校著力建設(shè)產(chǎn)教融合型課程，其中校企聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目化課程106門，編印或出版企業(yè)講義、教材59本，聯(lián)合開發(fā)工程型案例212項(xiàng)，聯(lián)合創(chuàng)新項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目69個(gè)，共建實(shí)驗(yàn)室57個(gè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建設(shè)了11個(gè)產(chǎn)教融合型課程群（每個(gè)課程群均至少包含6門產(chǎn)教融合型子課程）。這些課程群圍繞集成電路、高端數(shù)控機(jī)床、工業(yè)軟件、網(wǎng)絡(luò)安全、新一代通信技術(shù)、智能制造、新材料、智慧能源、中子科學(xué)與技術(shù)等九大國(guó)家急需重點(diǎn)領(lǐng)域，以及安全應(yīng)急與環(huán)保、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、法學(xué)、新師范、社會(huì)工作等七大學(xué)校特色領(lǐng)域，以文工交叉、理工交叉、文管交叉的學(xué)科交叉方式進(jìn)行建設(shè)。

深拓“雙師—實(shí)踐基地—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—卓越工程師人才”培養(yǎng)鏈條。學(xué)校健全“校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師+校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的工程教育雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)具有工程背景的專任教師，完善“雙師雙能型”教師認(rèn)定、考核和聘用制度，提升青年教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力。近年來，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師100余名，“雙師雙能型”教師比例超過20.83%。學(xué)校在兩個(gè)國(guó)家工程實(shí)踐教育中心、10個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，建設(shè)了11個(gè)集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)為一體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院引入產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索和實(shí)踐新型教學(xué)模式。

2022年7月以來，學(xué)校發(fā)布《新時(shí)代卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)實(shí)施方案》，實(shí)施緊缺人才培養(yǎng)“奮楫計(jì)劃”，面向2019級(jí)本科生和2020級(jí)研究生遴選1400余名學(xué)生，開設(shè)31個(gè)卓越工程師班。學(xué)校聚焦解決復(fù)雜工程（社會(huì)）問題核心素養(yǎng)能力，深度踐行培養(yǎng)“勇于擔(dān)當(dāng)、善于學(xué)習(xí)、敢于超越的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，為國(guó)家培養(yǎng)卓越工程師、高技能人才。

通過產(chǎn)教融合育人體系建設(shè)，地方高校構(gòu)筑了更好的共同體，可以秉持學(xué)術(shù)性與社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性與適應(yīng)性、繼承性與創(chuàng)新性、系統(tǒng)性與突破性相結(jié)合的原則，強(qiáng)化需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)際科學(xué)前沿和國(guó)家戰(zhàn)略需求，結(jié)合自身的歷史積淀、優(yōu)勢(shì)特色、現(xiàn)實(shí)條件和辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才資源、科研設(shè)施、服務(wù)社會(huì)能力等要素，為新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)作出更有力的時(shí)代應(yīng)答。

（作者馬宏偉系東莞理工學(xué)院黨委副書記、校長(zhǎng)，許燕轉(zhuǎn)系東莞理工學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。本文系2021年教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“文工交叉產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)地方應(yīng)用型高校新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐”階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月20日第6版