從學(xué)科知識(shí)到課程價(jià)值的追尋

■名師反思錄

個(gè)人簡(jiǎn)介

陳明青，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)思想政治課教師，正高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，上海市特級(jí)教師，教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員，代表著作為《思想政治學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)構(gòu)建研究》。

一次公開(kāi)課，四次蛻變。當(dāng)思政課教師站在課程價(jià)值的高度來(lái)思考學(xué)科教學(xué)時(shí)，就能越發(fā)深刻地感受到思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大。

2021年9月我接受了一次公開(kāi)課的任務(wù)，課的題目為“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)就業(yè)”。我緊鑼密鼓地開(kāi)始準(zhǔn)備工作：研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，從知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面入手確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)分為“導(dǎo)入部分”“理論研討部分”“理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)部分”“聯(lián)系自身發(fā)展，謀劃未來(lái)職業(yè)部分”四塊內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課后作業(yè)……從試講到正式公開(kāi)講授，這一次公開(kāi)課讓我經(jīng)歷了四次蛻變。

第一次蛻變：基于“學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)”的教學(xué)意識(shí)萌發(fā)

起初，精心設(shè)計(jì)的教案，試講效果卻并不理想，課堂上幾乎很少有引發(fā)學(xué)生深層次共鳴的問(wèn)題，同仁對(duì)此評(píng)價(jià)道：“這堂課是一堂比較典型的以教師個(gè)人力量推動(dòng)的課，雖然學(xué)生能在課堂上開(kāi)展一定程度的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上還是完全由教師主導(dǎo)的課堂表達(dá)?！?/P>

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？該怎樣改進(jìn)？思想政治學(xué)科知識(shí)具有怎樣的特性？學(xué)生是如何建構(gòu)思想政治學(xué)科知識(shí)的？對(duì)于這些問(wèn)題的思考，成為解決問(wèn)題的突破口。

用社會(huì)科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)分析，思想政治課的知識(shí)體系屬于“社會(huì)知識(shí)”，其形成、建構(gòu)與發(fā)展都受一定價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，其研究范式應(yīng)是一種以實(shí)踐性為主的重認(rèn)知與體驗(yàn)的模型。由此，思想政治課教學(xué)中對(duì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，教師不能僅從知識(shí)的傳授、記憶或自身主觀(guān)建構(gòu)知識(shí)的方式出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生融入周邊社會(huì)，觀(guān)察現(xiàn)象、尋找問(wèn)題、確定研究角度，從而獲得比較完整的個(gè)體體驗(yàn)和合乎邏輯的驗(yàn)證方式，這才是思想政治學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)方式。因此，把學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融入思想政治學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景中，在尊重與發(fā)掘?qū)W生生活實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)尋求幫助學(xué)生建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀(guān)的方法，乃是思想政治學(xué)科知識(shí)教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

反觀(guān)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)定位上忽視了一項(xiàng)重要的內(nèi)容——學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。比如，學(xué)生是否如教師預(yù)想，由于“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”離他們生活比較遠(yuǎn)，他們對(duì)此一無(wú)所知？又比如，如果學(xué)生對(duì)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”有所認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從何而來(lái)的？其中精彩點(diǎn)是什么？錯(cuò)漏點(diǎn)在哪里？空白點(diǎn)有沒(méi)有？事實(shí)證明，只有教師把握了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，課堂才能引起學(xué)生共鳴、引導(dǎo)學(xué)生深度思維。

第二次蛻變：基于“理性養(yǎng)成”的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，我在課前設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷。多個(gè)學(xué)生在問(wèn)卷中提出了這樣的問(wèn)題：“教材上說(shuō)‘科技是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本動(dòng)力’，那么我國(guó)只要一門(mén)心思提高科技水平就能調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為什么還要提出如此之多的產(chǎn)業(yè)政策？”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否一定是合理的？”“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)情況一定不好嗎？”

顯然，僅將“科學(xué)技術(shù)”作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本原因，尚不足以完整解釋我國(guó)為什么要主動(dòng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。依循結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“知識(shí)重構(gòu)”的環(huán)節(jié)，即幫助學(xué)生通過(guò)將生產(chǎn)、消費(fèi)、就業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，從整體上理解我國(guó)主動(dòng)出擊調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的原因和重大意義，正確評(píng)價(jià)和認(rèn)同我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策，深刻認(rèn)識(shí)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵。“知識(shí)重構(gòu)”環(huán)節(jié)旨在整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容真正定位于基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的要素統(tǒng)合上，在具體操作中主要包括學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)外顯、教材知識(shí)邏輯生成、相關(guān)資源支持，以及介于以上三者的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)等環(huán)節(jié)。

在此番教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整中，我一直在思考：思想政治學(xué)科知識(shí)體系承載著怎樣的課程價(jià)值？這樣的課程價(jià)值如何在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)？思想政治課的知識(shí)體系價(jià)值主要表現(xiàn)為教學(xué)中的理性養(yǎng)成。理性是價(jià)值的一部分，從認(rèn)知過(guò)程分析，理性是在個(gè)體思維的深入發(fā)展中得以成熟，處于初級(jí)層次的認(rèn)知無(wú)法建立深度理性的思維。因此，思想政治課教師需要從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來(lái)建立理性思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和理性的養(yǎng)成。由此，思想政治學(xué)科知識(shí)體系承載的是思維發(fā)展和理性養(yǎng)成的責(zé)任，這樣的課程價(jià)值在認(rèn)知能力由低到高的螺旋上升過(guò)程中逐步得到實(shí)現(xiàn)。

第三次蛻變：基于“學(xué)生收益”的課堂生成應(yīng)對(duì)

對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的把握不僅在課前，也在課中。教師在課堂上及時(shí)關(guān)注并利用學(xué)生的“生成”，使之與預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容整合，整體推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)會(huì)更有實(shí)效。教師能否把握“生成”，與教師本人所持的評(píng)價(jià)觀(guān)有關(guān)。如果教師把“學(xué)生收益”，而非教師自身對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)期，作為有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能在課堂上捕捉到學(xué)生的“生成”，并將其作為指向教學(xué)目標(biāo)的課程資源。那么，思想政治學(xué)科的“學(xué)生收益”表現(xiàn)在哪些方面？課堂上應(yīng)該如何將學(xué)生的“生成”變成學(xué)生的“收益”？

思想政治學(xué)科中的“學(xué)生收益”表現(xiàn)在很多方面。比如激發(fā)興趣，教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生興趣，讓他們更關(guān)心客觀(guān)世界的人與物，關(guān)心社會(huì)、國(guó)家的現(xiàn)狀與變化等；又比如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅僅在于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，還在于帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)得出結(jié)論的思維方法，諸如可以從哪些渠道得到信息（資源），如何判斷信息（資源）以及渠道是否準(zhǔn)確和權(quán)威等；再比如學(xué)會(huì)交流，如何與他人共同學(xué)習(xí)，在合作中傾聽(tīng)、理解他人的觀(guān)點(diǎn)，尋找機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)等。

基于以上對(duì)“學(xué)生收益”的理解，我在“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)就業(yè)”一課教學(xué)中這樣應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的“生成”。

教學(xué)片段：

（學(xué)生小組建構(gòu)模型，教師對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)）

教師：同學(xué)，你怎么不參與小組的討論？

學(xué)生：我的觀(guān)點(diǎn)和他們不一樣，我自己畫(huà)自己的關(guān)系圖。

教師：（拿起這個(gè)學(xué)生畫(huà)的關(guān)系圖）能解釋一下你這樣畫(huà)的道理嗎？

（該學(xué)生作出解釋?zhuān)?/FONT>