心中有目標 眼中有學生

個人簡介

閆白洋，上海市吳淞中學生物學教師、副校長，正高級教師，上海市特級教師，華東師范大學博士研究生學歷，理學博士學位。教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)對象。參與國家課程標準修訂、北師大版和滬科版教材教參編寫等教改項目，主持或參與市區(qū)級項目10多項，出版或參與編著7本，成果獲得“2014—2020年上海市優(yōu)秀教育科研成果評比”二等獎和“2022年上海市基礎教育優(yōu)秀教學成果評選”特等獎，發(fā)表期刊論文60篇。

現在教學班級的學生數量多是40人以上，一節(jié)課下來，有的學生認真聽講，有效互動；有的學生處于“半游離”狀態(tài)，當聽到自己感興趣的課程內容時，就抬頭認真聽一會兒，然后又低下頭了；還有的學生處于“完全游離”狀態(tài)，沒有真正投入到課堂學習中。教師和學生之間似乎隔著一層屏障，如何去除這個屏障？如何實現群體學習和個體學習的平衡？為此，教師必須做到“心中有目標，眼中有學生”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動手去實踐，設計學習目標和表現量規(guī)，從而實現學生的全方位個性化發(fā)展。

設計情境激發(fā)學生的學習興趣

人生的經歷常常會與最初的理想開玩笑。說起來，相比于教書育人，讀研時的我更喜歡做研究，格外青睞數學、分子生物學研究，但是，當時的一次實踐活動，卻為我打開了另一條人生之路。

當時還在華東師范大學讀研的我被委派去上海動物園，擔任生物知識講解員。在3天時間里，我接待了一批又一批孩子，帶領他們開展“尋找動物園里的三角形物體”“探索北極生態(tài)系統的奧秘”等活動。其間，看到孩子們不時睜大眼睛，提出一個個“為什么”，我忽然感悟到教師這一崗位的重要價值：“原來教室的空間可以這樣開闊，教學的內容可以如此豐富，當老師挺有意思啊！”

2007年，我成為一名高中生物學教師。可是沒多久，我就發(fā)現，盡管生物世界那么五光十色，但學生們對我提出的許多問題卻并無興趣，以至于當時我的課堂上經常出現尷尬的場面，幾乎讓自己難以下臺。

我覺察到課堂上一定存在隔閡，而造成隔閡的責任首先在教師自己。于是，我在反復思考中，想起了自己讀研時擔當講解員的經歷，想起孩子們的發(fā)問都源自他們看到的感興趣的事物，而不是籠統的教材內容。

基于這番思索，我很快改變了自己一臉嚴肅的講課風格，經常和學生在課余時間談天說地，捕捉他們的所思所想，挖掘他們的學習興趣，在此基礎上完善教案，因勢利導，讓每節(jié)課的教學達到預期效果。

其間有堂課讓我尤獲收益。在一次遺傳定律的教學中，我設計了一個頗具生活氣息的問題：“爸爸媽媽都是雙眼皮，能不能生出單眼皮的孩子？”這個問題一下子引起了學生們的熱烈反響，有學生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，我也是雙眼皮。”也有學生說：“我爸爸媽媽是雙眼皮，但我是單眼皮?！边€有學生說：“我的爸爸是雙眼皮，媽媽是單眼皮，我是單眼皮”……

面對學生們的回答，我趁勢導入教案上的規(guī)定動作——剖析生物學家孟德爾的豌豆實驗，隨后將兩者結合，從宏觀表征（單眼皮還是雙眼皮等），到微觀表征（基因和蛋白質等），再到符號表征（AA、Aa等基因型）進行探討，把這堂有關“遺傳定律”的教學課，從“嚴肅的聽講”變成了學生們“火熱的思考”。

就這樣，我堅持教材為綱、資料輔助、學生興趣三要素，解決了教學中的一個個難點，實踐了“社會性科學議題教學法”“三重表征教學法”“科學論證教學法”“任務群教學法”等20多種教學方法，上課時間減半，教學效果卻顯著提升，真正做到了事半功倍。

動手實踐培育學生的核心素養(yǎng)

隨著高中新課程新教材的推廣，如何進一步激發(fā)學生動力，提升學生核心素養(yǎng)，成為我心中新的命題。

學生小夏最初對“微生物培養(yǎng)、鑒定和分離”充滿了困惑，每次做題都會出現很多錯誤，常為之深感苦惱：“唉，我其實并沒有偷懶，該背的內容都背了，該看的教材、該做的作業(yè)，也都認真看了、做了，可我為什么還是經常出錯，是不是自己太笨了？”

其實，小夏的問題并非個例，而是在以核心素養(yǎng)為導向的教學改革中出現的普遍現象?；跁镜膶W習，對學科概念的理解僅停留在表面，當遇到真實情境問題時，學生很難調用和遷移，而且真實情境的問題是很復雜的，還需要一定的學科思維和學科方法的支持，僅靠“傳授”是行不通的，它更依仗學生的動手實踐，在動手實踐中可以將學科概念結構化，并進行學科思維和學科方法的培養(yǎng)，提升學生解決問題的能力。

在發(fā)覺小夏的苦惱后，我就邀請他一起參與到創(chuàng)新課題研究中，引導他將“落葉再利用”和“微生物培養(yǎng)”合而為一，進行創(chuàng)新課題研究。我?guī)ьI他查閱文獻、設計方案和實施實驗，當時正值暑假，實驗室內很熱，即便汗流浹背，小夏仍然堅持和我一起研究落葉微生物的發(fā)酵技術，在幾經失敗后終于寫出了《基于落葉資源化利用的景觀生態(tài)開發(fā)研究》一文，并獲得第35屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，這進一步激發(fā)了小夏對生物學的探究興趣。

這些教學探索逐漸形成了“做中學”的育人模式，針對學生個性化的特征，我指導學生完成了“寶山區(qū)城鄉(xiāng)居民對城市濕地生態(tài)服務功能及保護現狀的調查分析”“南匯東灘鹽沼濕地大型底棲動物潮周期變化特征及影響因子”“風暴潮災害經濟損失評估方法研究”等多個課題研究，幫助學生在研究中掌握學科概念、提高綜合素養(yǎng)。有時候，我還在主題日帶領學生去實踐，2021年3月1日，《中華人民共和國長江保護法》施行，我?guī)ьI學生到長江口岸開展創(chuàng)新實踐活動，取得了不錯的教學效果，上海電視臺《新聞坊》欄目對此作了報道。

制定表現量規(guī)激發(fā)學生的自主學習力

教學目標是課堂教學的起點與歸宿，它直接關系著教學活動的開展與教學質量的提升。然而，如果學生“看不見”或“看不懂”教學目標，學習就會成為一種外在的壓力，而不是學生的內在需求，這樣學生很難真正地成為學習主體。我嘗試在教學中將“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，為學生“所見”“認同”“內化”，并根據學習目標制定學生的表現量規(guī)，讓學習真正地深入學生的內心，促進學生的有效學習，讓導學功能得以真正發(fā)揮。

例如，在“細胞呼吸”教學中，教材設計的學習目標是：“從物質與能量角度說明細胞呼吸過程”“通過探究酵母菌的呼吸方式，認識不同條件下細胞獲取能量的方式不同”。此學習目標對標課程標準，但我通過與學生交流發(fā)現，學生很難理解此項學習目標，尤其是對于“說明”“認識”等詞匯，學生很難理解其要求的程度。于是，我根據課程標準要求，參考教材內容，利用馬扎諾的教育目標分類理論，先建立該內容的陳述性知識和程序性知識系統，基于教育新分類二維框架，設計了學習目標和表現量規(guī)，編寫了這節(jié)課的學習目標：“我可以說出細胞呼吸的概念、實質和意義”“我可以用流程圖正確繪制出有氧呼吸和無氧呼吸過程”“我可以說出進行探究不同供氧環(huán)境下酵母的呼吸方式實驗中關鍵的要素”等，讓學生能夠讀懂學習目標，并基于此學習目標制定了表現量規(guī)，教師可以利用表現量規(guī)評價和改進課堂教學，學生可以利用表現量規(guī)自我評價、監(jiān)測和安排學習過程。

學習目標和表現量規(guī)如何常態(tài)化實施和落實呢？首先，教師要詳細解釋目標和量規(guī)是什么。其次，教師要對學習目標和表現量規(guī)進行改進，使其淺顯易懂。在課開始時和課結束時，我都會帶領學生一起聚焦學習目標，并將教學活動和學習目標相聯系，根據學習目標設計相應的學習活動和作業(yè)。經過一段時間，我發(fā)現學習目標和表現量規(guī)的引入有效提升了學生主動學習的能力。

如何在新課程新教材背景下提高課堂效率？經過多年教學實踐，我認為，教師不僅要心中牢記目標，依據目標設計課堂教學和作業(yè)，制定表現量規(guī)激發(fā)學生自主學習的動力，還要時刻關注每一個學生，通過設計有意義的情境和動手實踐、生動表達、眼神交流等方式提升學生的課堂參與度，平衡群體學習和個體學習，促進學生高水平和差異化發(fā)展。

《中國教育報》2023年04月07日第5版