在傳統(tǒng)文化中探尋職教發(fā)展源頭活水

當(dāng)前，職業(yè)教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，溯源我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的悠久歷史，我們認(rèn)識(shí)到，賡續(xù)中華文脈，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中深挖促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的源頭活水有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

    溯源頭尋根脈

重視人的培養(yǎng)是我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的突出特色，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是重德。先秦時(shí)期，我國(guó)在技術(shù)倫理范疇就已出現(xiàn)了“以道馭術(shù)”的思想觀念。墨家學(xué)派十分注重道德品質(zhì)的養(yǎng)成，在《墨子·尚賢》篇中，墨子為墨家弟子制定的道德標(biāo)準(zhǔn)就是“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”。

二是求精。我國(guó)古代職業(yè)教育極其重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求技能訓(xùn)練必須精益求精。早在《詩(shī)經(jīng)》中就以“如切如磋，如琢如磨”來(lái)形象地描述對(duì)骨器、象牙、玉石的加工，朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”。《莊子·養(yǎng)生主》對(duì)庖丁解牛的技能做了記載，庖丁可以刀入牛身“以無(wú)厚入有間”而游刃有余，技藝到了爐火純青的地步。魯班是我國(guó)古代最有影響力和代表性的工匠之一，他追求卓越、精益求精、善于創(chuàng)新的工匠精神至今為世人所傳頌。

三是循法。我國(guó)古代職業(yè)教育通過學(xué)校教育、職官教育、世襲家傳、藝徒傳承、行業(yè)教作等多種途徑進(jìn)行。在此過程中，形成了優(yōu)秀傳統(tǒng)的辦學(xué)理念與模式、豐富的教材及成果。藝徒制是我國(guó)持續(xù)了幾千年的“師帶徒”傳統(tǒng)育人理念，當(dāng)前我國(guó)推行的“學(xué)徒制”教育教學(xué)模式與“藝徒制”有著深厚的淵源。

四是舉才。中國(guó)古代職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)，講究唯才是舉、唯才是用。技能精湛、手藝超群的匠人被稱為“大師傅”“大工匠”。如享有“烹調(diào)之圣”美稱的伊尹，由烹飪而通治國(guó)之道，被任用為相；宋末元初著名的棉紡織家黃道婆傳授紡織技藝、革新棉紡織工具，推廣棉花種植，后人譽(yù)之為“衣被天下的女紡織技術(shù)家”；明代第一琢玉名匠、珠寶鑲嵌師陸子剛憑一技手藝名揚(yáng)四方……古代的工匠們用勤勞的雙手、精湛的工藝贏得了世人的尊重和認(rèn)可，取得了不朽的成就，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

    激活水暢清渠

職業(yè)教育的發(fā)展蘊(yùn)含著深刻的文化自覺，這種文化自覺也是充滿現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的精神探尋，給我們以啟示和借鑒：

一是職業(yè)教育當(dāng)堅(jiān)持“厚德修身”。“德不優(yōu)者，不能懷遠(yuǎn)”，堅(jiān)持厚德修身，能夠使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、忠于職守、團(tuán)結(jié)合作、奉公守法、熱情服務(wù)、誠(chéng)實(shí)守信的良好職業(yè)道德，從而培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為使命，重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，營(yíng)造“厚德修身”的文化氛圍。

二是職業(yè)教育當(dāng)鍛造“能工巧匠”。秉承我國(guó)古代匠人的工匠精神，職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生“干一行、愛一行，專一行、精一行”的理念，厚植學(xué)生工匠情懷。一方面在校內(nèi)大力推進(jìn)“雙師型”教師、技術(shù)技能“名師”、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)；另一方面邀請(qǐng)校外傳統(tǒng)文化技藝大師作為實(shí)踐導(dǎo)師，開展非遺傳承的師徒制教學(xué)。要深化教材和教法改革，教材內(nèi)容加大“工匠精神”元素比例，教學(xué)從傳統(tǒng)講授式向?qū)嵺`操作式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在勞動(dòng)中體現(xiàn)自身價(jià)值、成就大國(guó)工匠夢(mèng)想。

三是職業(yè)教育當(dāng)講究“良方善法”。當(dāng)前我國(guó)在不斷探索職業(yè)教育發(fā)展新模式，在職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等方面改革和創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校作為深化改革的主陣地，一方面要大力加強(qiáng)校企合作，通過頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的深度融合和持續(xù)性融合；另一方面要突出職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，重視育人和練技相融合，提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力，努力開創(chuàng)扎根中國(guó)文化土壤的中國(guó)特色職業(yè)教育之路。

四是職業(yè)教育當(dāng)追求“人人出彩”。面對(duì)社會(huì)上仍存在對(duì)職校生認(rèn)可度不高的現(xiàn)象，我們應(yīng)從中華傳統(tǒng)文化的豐富寶庫(kù)中尋源頭、激活水，重構(gòu)人們對(duì)于職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)知與選擇，幫學(xué)生樹立“行行出狀元，人人能出彩”的理念。一方面要不斷優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，積極推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，拓寬技能型人才的上升通道；另一方面要通過以賽促學(xué)、崗課賽證融通、校企交流等方式給予學(xué)生更多展示自我的平臺(tái)，在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面給職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與普通學(xué)校學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生職業(yè)自信。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月18日第5版