綜合推動(dòng)教育模式底層創(chuàng)新

人的教育是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)漸進(jìn)的過程?；A(chǔ)教育階段、特別是高中階段對(duì)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才非常重要。

2022年12月，廣東省東莞市清瀾山學(xué)校高中部啟動(dòng)“清翔計(jì)劃”。這是一個(gè)專門為能力突出的高中生賦能的項(xiàng)目，涵蓋文、理、工科和音體美等多個(gè)方向，學(xué)校通過提供豐富的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為進(jìn)入計(jì)劃的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的課程，搭建科學(xué)探究、項(xiàng)目交流、課外活動(dòng)、競(jìng)賽等拓展平臺(tái)，為他們施展才華和產(chǎn)出成果創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)、特長(zhǎng)突出的拔尖創(chuàng)新國(guó)際化人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

申請(qǐng)者填寫“清翔計(jì)劃”申請(qǐng)表和研究計(jì)劃書后，學(xué)校依據(jù)平時(shí)成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)、研究計(jì)劃書、寫作能力和教師推薦等維度進(jìn)行初選和面試，確定入選計(jì)劃者（稱為“清翔學(xué)者”）。學(xué)校為入選的學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外科研導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，有針對(duì)性地為學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性意見，有意識(shí)地為學(xué)生對(duì)接校內(nèi)外資源。學(xué)生每周向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)進(jìn)展。學(xué)校先對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)、心理教育、生涯教育、品格教育與德育等多方面跨專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。學(xué)校還聘請(qǐng)了30余位院士、高校教授和業(yè)界專家為校外科研導(dǎo)師。校外科研導(dǎo)師依托清瀾山學(xué)校文理科競(jìng)賽中心和高研實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究探索。

什么樣的基礎(chǔ)教育才能更有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？結(jié)合“清翔計(jì)劃”，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下5個(gè)要素。

創(chuàng)設(shè)自由探索的大環(huán)境

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)表明，拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要自由探索的時(shí)間和空間。雖然拔尖創(chuàng)新人才往往更有能力和精力，但培養(yǎng)時(shí)不可一味“加深”“加重”“加多”，給拔尖學(xué)生“松綁”也是一種因材施教。對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生更需要“留白”，這樣才可能讓他們根據(jù)自己的志趣自由發(fā)展。

這里的“自由”不是所謂的“放養(yǎng)”，而是要為學(xué)生提供有所設(shè)計(jì)的寬松環(huán)境，是“精心的散養(yǎng)”。德國(guó)學(xué)者茨格勒從系統(tǒng)論出發(fā)，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展過程是一種適應(yīng)過程，因此，拔尖創(chuàng)新人才教育的實(shí)踐者應(yīng)該考慮整個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境和活動(dòng)，而不僅僅是改變某些孤立的因素。

在清瀾山學(xué)校，國(guó)際化課程、與科學(xué)和業(yè)界前沿緊密接觸的機(jī)會(huì)等，營(yíng)造了培養(yǎng)“清翔學(xué)者”創(chuàng)造力的整體環(huán)境。

滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須堅(jiān)持個(gè)性化的教育觀。我們要尊重規(guī)律，承認(rèn)人與人之間的差異性，為每個(gè)學(xué)生提供與其需求相匹配的個(gè)性化教育，是公平的應(yīng)有之義。

個(gè)性化教育首先體現(xiàn)為因材施教。比如清瀾山學(xué)校為學(xué)生提供了多渠道的升學(xué)路徑、豐富多彩的課程體系、優(yōu)質(zhì)的拓展課程資源，更好地滿足學(xué)生對(duì)課程的個(gè)性化需求。學(xué)校也為高中部教師設(shè)置靈活的工作時(shí)間，支持教師利用教學(xué)之外的時(shí)間助力學(xué)生成長(zhǎng)。

個(gè)性化教育同時(shí)體現(xiàn)為全人教育，尤其是要發(fā)揮社團(tuán)和活動(dòng)的作用，讓其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)訓(xùn)練場(chǎng)。近幾年，清瀾山學(xué)校的社團(tuán)和活動(dòng)蓬勃發(fā)展，學(xué)校的本市研學(xué)和國(guó)內(nèi)外研學(xué)周在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生在社團(tuán)和活動(dòng)中的成長(zhǎng)，絲毫不遜于通過課堂學(xué)習(xí)獲得的成長(zhǎng)，學(xué)生自主策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)，不僅有助于提升學(xué)生的社交能力和領(lǐng)導(dǎo)力，而且有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生在科學(xué)探究方面提高效率，取得更好的效果。從“清翔計(jì)劃”入選者的履歷也能看到，他們的能力與其承擔(dān)的社團(tuán)責(zé)任呈正相關(guān)關(guān)系。

實(shí)施跨學(xué)科融通的教學(xué)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于學(xué)科的壁壘，跨界才更容易創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才不僅包括自然科學(xué)和人文類的學(xué)科人才，也包括文理兼修、學(xué)貫中西、博古通今的通才。因此，開發(fā)跨學(xué)科的課程和任務(wù)對(duì)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展具有重要意義。

在高等教育階段，本科教育越來越重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如清華大學(xué)近幾年開發(fā)的通識(shí)教育課程，就借鑒了美國(guó)一些頂尖大學(xué)的本科生通識(shí)課程的相關(guān)做法。清瀾山學(xué)校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)重視跨學(xué)科課程的開發(fā)，陸續(xù)研發(fā)出小升初和初升高畢業(yè)項(xiàng)目課程，高中生物學(xué)和計(jì)算機(jī)高研實(shí)驗(yàn)室課程，“清瀾山—美國(guó)維克森林大學(xué)”獨(dú)家合作學(xué)術(shù)系列課程，如社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、AP研討課等高端課程。清瀾山學(xué)校是深圳零一學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴，雙方正在合作探索適合高中生的科研人才培養(yǎng)方案，豐富學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)。

落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然很多學(xué)校都提出要以學(xué)生為中心，但在實(shí)踐中做得并不好。“以學(xué)生為中心”要真實(shí)、要讓學(xué)生看得見。學(xué)校在這方面是否做得好，最好的反饋和考評(píng)人是學(xué)生。

清瀾山學(xué)校一直在摸索“管理學(xué)生”和“賦能學(xué)生”之間的界限，近年來已取得初步經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校讓學(xué)生成為社團(tuán)活動(dòng)“第一負(fù)責(zé)人”，鼓勵(lì)他們逐夢(mèng)、自主經(jīng)營(yíng)、參與相關(guān)規(guī)章制度的制定，也允許他們失敗。學(xué)校的大型活動(dòng)，如畢業(yè)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)舞會(huì)、招生開放日、選課等，也讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、主持、分享經(jīng)驗(yàn)——這些大型活動(dòng)為資優(yōu)生施展才華提供了空間。

高中生同齡人之間的相互影響不可低估?！扒逑栌?jì)劃”入選者按年級(jí)或研究興趣，或依據(jù)導(dǎo)師組，形成朋輩交流的團(tuán)隊(duì)，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。學(xué)校還會(huì)定期安排團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)拔尖創(chuàng)新學(xué)生互動(dòng)交流、共同成長(zhǎng)。

學(xué)術(shù)課程雖然以教師為主導(dǎo)，但在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許資優(yōu)生跳級(jí)學(xué)習(xí)。在清瀾山學(xué)校，從幼兒園開始，學(xué)校就在各學(xué)段開展差異化教學(xué)，為資優(yōu)生提供學(xué)術(shù)延伸機(jī)會(huì)。

提供必要的培養(yǎng)資源匹配

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開機(jī)會(huì)和資源的配置。學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的定位是什么、目標(biāo)是什么？能投入的人力、資金、空間成本有多少，是否可持續(xù)？外部資源有哪些，要向哪里拓展？這些都是需要考慮的問題。

后疫情時(shí)代，清瀾山學(xué)校進(jìn)一步拓寬國(guó)內(nèi)外合作資源。因疫情原因不得不中斷的清華附中國(guó)際部交換項(xiàng)目作為“清翔計(jì)劃”的子項(xiàng)目重啟，八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生可在國(guó)際部留學(xué)和參與活動(dòng)。此外，在開設(shè)兩年線上的“清瀾山—美國(guó)維克森林大學(xué)”獨(dú)家合作學(xué)術(shù)課程以后，本學(xué)年參加此課程的學(xué)生可以到美國(guó)維克森林大學(xué)參與實(shí)地課程學(xué)習(xí)，隨后探訪紐約、波士頓和加州一帶的一流大學(xué)和文理學(xué)院。

中國(guó)幾十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐說明：只有自主，才能持續(xù)推進(jìn)教育模式底層創(chuàng)新；只有開放，才能呵護(hù)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備的好奇心、自學(xué)能力和批判精神?！扒逑栌?jì)劃”啟動(dòng)后，清瀾山學(xué)校初中部和小學(xué)部也開始醞釀與探索適合小年齡段學(xué)生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，盡早發(fā)現(xiàn)有天賦的學(xué)生。學(xué)校會(huì)借鑒清華大學(xué)“錢學(xué)森班”（內(nèi)生動(dòng)力、開放性、堅(jiān)毅力、智慧、領(lǐng)導(dǎo)力和交流能力）測(cè)評(píng)、美國(guó)能力素質(zhì)成績(jī)單測(cè)評(píng)工具和清華附中綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，合理地、階段性地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)據(jù)收集與跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（作者系廣東省東莞市清瀾山學(xué)校教學(xué)主任、高中部校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月05日第6版