學(xué)生閱讀像呼吸一樣自然

我們始終認(rèn)為閱讀是給孩子生命打下底色的基礎(chǔ)工程，如果一所學(xué)校只有兩門(mén)學(xué)科，一門(mén)應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)，另一門(mén)就是閱讀。2011年，我所在的浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出了“全科閱讀”理念，閱讀不只是語(yǔ)文教師的事，而且是全校教師共同的事，以此讓閱讀像呼吸一樣自然。

閱讀時(shí)間進(jìn)排表，學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)

閱讀是一件重要但不緊急的事，時(shí)間保障是落實(shí)閱讀的基礎(chǔ)。每天20分鐘晨誦，1小時(shí)暮讀，每周1節(jié)閱讀交流課，是學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的安排。寄宿生晚自修1小時(shí)全時(shí)段為閱讀時(shí)間，不進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或訂正。走讀生將晚間暮讀列為家庭常規(guī)作業(yè)，寫(xiě)進(jìn)居家作息時(shí)間表。周末或假期，學(xué)校倡導(dǎo)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，以保證有更多時(shí)間開(kāi)展閱讀、運(yùn)動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，每天閱讀不少于1小時(shí)，列入假期計(jì)劃。保證每一名學(xué)生都有充足的閱讀時(shí)間，使閱讀成為每日必做的事情，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方式。

閱讀書(shū)目成體系，學(xué)生有好書(shū)可讀

有好書(shū)可讀是閱讀的重要前提。學(xué)生閱讀的書(shū)目分為三類(lèi)：必讀書(shū)、推薦書(shū)與自選書(shū)。全科閱讀打破了以語(yǔ)文教師推薦學(xué)生閱讀書(shū)目的傳統(tǒng)，必讀書(shū)、推薦書(shū)由各科教師共同甄選，種類(lèi)涵蓋兒童文學(xué)、歷史故事、百科知識(shí)、天文地理、信息技術(shù)、藝術(shù)繪畫(huà)等。學(xué)期伊始，各教研組就本學(xué)期全科閱讀書(shū)目進(jìn)行集中研討挑選，并根據(jù)教材、學(xué)情、時(shí)事等對(duì)書(shū)目進(jìn)行更新。

每學(xué)期4—6本的年級(jí)必讀書(shū)目由學(xué)校統(tǒng)一配備，每套共40余本，以月為周期，班級(jí)輪流閱讀。推薦書(shū)目可向?qū)W校圖書(shū)館或班級(jí)圖書(shū)柜借閱，每班設(shè)有5個(gè)圖書(shū)柜，班級(jí)存書(shū)量在300本以上，圖書(shū)來(lái)源于學(xué)生自帶與班級(jí)集體采購(gòu)，班級(jí)圖書(shū)柜充分體現(xiàn)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)。每學(xué)期開(kāi)展好書(shū)漂流與薦讀，同時(shí)以班級(jí)為單位組織師生走進(jìn)圖書(shū)館、書(shū)店，尋找有營(yíng)養(yǎng)的好書(shū)。學(xué)校還倡導(dǎo)家庭書(shū)柜或圖書(shū)角建設(shè)，開(kāi)展“曬曬我的書(shū)柜”活動(dòng)。在校內(nèi)校外，書(shū)籍成為孩子成長(zhǎng)的重要伙伴，三類(lèi)書(shū)單既發(fā)揮學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的導(dǎo)向性，也尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

閱讀指導(dǎo)成課程，學(xué)生讀書(shū)有方法

讀書(shū)方法是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是全體教師共同的責(zé)任。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓閱讀有痕跡。學(xué)科教師領(lǐng)銜，學(xué)生參與，為每一本必讀書(shū)設(shè)計(jì)一份閱讀導(dǎo)讀單，起到導(dǎo)讀、檢測(cè)、聚焦、提升的作用。學(xué)校將導(dǎo)讀單編印成《“全科閱讀”閱讀筆記》，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀時(shí)留痕、讀有思考、讀能表達(dá)等素養(yǎng)能力的目標(biāo)。開(kāi)設(shè)導(dǎo)讀課，使閱讀有方法。各科教師每學(xué)期上一節(jié)課外閱讀導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課分年級(jí)大課和班級(jí)小課兩種，設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩個(gè)共性目標(biāo)，一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本書(shū)重難點(diǎn)的辨析，二是體現(xiàn)對(duì)一類(lèi)書(shū)的閱讀方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從讀懂一本書(shū)，到逐漸掌握一類(lèi)書(shū)的閱讀方法。

組建交流群，使閱讀有合力。以必讀書(shū)目類(lèi)別與難度為依據(jù)，動(dòng)態(tài)組織“同質(zhì)”“異質(zhì)”閱讀小組，開(kāi)展每日10分鐘、周末閱讀沙龍、閱讀展示會(huì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，發(fā)揮同伴間的互助、激勵(lì)、共享，養(yǎng)成學(xué)生閱讀主動(dòng)性，提高閱讀興趣和能力。同時(shí)開(kāi)發(fā)“網(wǎng)絡(luò)+”平臺(tái)，讓閱讀有個(gè)性。為打破課外閱讀“少交流、無(wú)評(píng)價(jià)”的局面，開(kāi)發(fā)了基于“釘釘”的校園課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的自我測(cè)評(píng)，展示個(gè)性化閱讀成果，打通學(xué)生閱讀分享渠道。平臺(tái)提供年級(jí)閱讀書(shū)單、必讀書(shū)輔讀資料、閱讀挑戰(zhàn)題，設(shè)置作品上傳、閱讀之星評(píng)比等功能。

展示交流成傳統(tǒng)，學(xué)生讀書(shū)有成就

鼓勵(lì)每名學(xué)生積極表達(dá)，展示自己的閱讀體驗(yàn)，在展示中產(chǎn)生積極的閱讀情感。每周一次班級(jí)閱讀分享以小組形式進(jìn)行，每名學(xué)生每學(xué)期不少于一次；每月一次年級(jí)好書(shū)漂流，推薦讀物到平行班級(jí)；每學(xué)期一次跨年級(jí)好書(shū)推薦，以不同年齡的閱讀認(rèn)知提升閱讀理解力。

學(xué)生在自主閱讀某個(gè)主題、某位作家、某段時(shí)期、某種類(lèi)型作品的基礎(chǔ)上，以個(gè)人或多人聯(lián)合的方式申報(bào)講壇主題，尋找資源，完成文稿撰寫(xiě)，模擬演講，現(xiàn)場(chǎng)上課?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的學(xué)生與在線觀摩的家長(zhǎng)，通過(guò)點(diǎn)贊、互動(dòng)問(wèn)答、撰寫(xiě)感言的方式作出評(píng)價(jià)。如今“校園百家講壇”現(xiàn)場(chǎng)觀摩票一票難求，誕生了一個(gè)個(gè)“小博士”“演說(shuō)家”，也激發(fā)了學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在讀名家、讀名著之后，產(chǎn)生了自我創(chuàng)作童書(shū)的愿望并付諸行動(dòng)。申報(bào)書(shū)號(hào)、選擇主題、梳理大綱、撰寫(xiě)成文、手繪插圖、反復(fù)修改、審稿印刷，歷時(shí)大半年，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)程專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，孕育自己的童書(shū)佳作。學(xué)生近3年原創(chuàng)手繪童書(shū)100多本，校內(nèi)發(fā)行10萬(wàn)余冊(cè)。童書(shū)還送到四川若爾蓋、新疆沙雅、青海都蘭等地，提供給那里的兒童閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。如果一所學(xué)校中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有時(shí)間閱讀，都能掌握閱讀的方法、感受閱讀帶來(lái)的愉悅，那么這所學(xué)校一定是一所名副其實(shí)的書(shū)香校園。我們堅(jiān)信，閱讀可以促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，讓孩子成為一個(gè)會(huì)思想的人；閱讀可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓孩子成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們一直朝這個(gè)方向努力：培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到“閱讀像呼吸一樣自然”的至高境界。

（作者系浙江省嘉興市南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月17日第5版