用教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀

■書(shū)香溢校園

閱讀文化是一種文化樣態(tài)，是由閱讀知識(shí)、閱讀價(jià)值和閱讀行為構(gòu)成的復(fù)合體。但是，閱讀文化不會(huì)自然形成，它需要培育和建設(shè)，需要引領(lǐng)和踐行。因而，對(duì)閱讀而言，除了有書(shū)、有空間，最重要的，是要有“人”的閱讀。就教育而言，一位教師的閱讀史，既是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖；一名學(xué)生的閱讀史，既是其家庭閱讀的縮影，也是其學(xué)校閱讀境界的呈現(xiàn)。因此，用教師的閱讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，用學(xué)生的閱讀來(lái)推進(jìn)學(xué)校的閱讀，才能形成期待的書(shū)香校園。

    教師：閱讀的引領(lǐng)者

人民教育家于漪說(shuō)：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！边@句話告訴我們一個(gè)樸素的道理：做教師，永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)的路上。而閱讀，則是世上最便捷、最高效、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。身為教師，其閱讀的要求又不同于完全個(gè)性化的自我閱讀，而必須站在生命發(fā)展和人格完善的高度，來(lái)進(jìn)行教師的特殊閱讀。基于此，筆者所在的學(xué)校里推行了以下幾個(gè)方面的教師閱讀。

圍繞學(xué)科教學(xué)閱讀。在自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，教師必須精耕細(xì)作，多讀本專業(yè)的書(shū)籍，方能讓自己具有深厚的教學(xué)功力，成為一名專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師。以語(yǔ)文學(xué)科為例，無(wú)論是《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等專業(yè)的期刊，還是活躍在大學(xué)講壇的錢(qián)理群、王尚文、李海林、孫紹振、蔣成瑀等語(yǔ)文教育專家的著作，或是戰(zhàn)斗在中學(xué)教壇第一線的于漪、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等名家的著作，再到葉圣陶、夏丏尊、朱自清、陳望道、呂叔湘等語(yǔ)文大師的著作，都成為學(xué)校圖書(shū)館的必備書(shū)目，也成為語(yǔ)文教師的必讀書(shū)目。

圍繞中學(xué)教育閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好教師要精通心理學(xué)和教育學(xué)，懂得而且能體會(huì)到缺乏教育科學(xué)知識(shí)就無(wú)法做好孩子們的工作”。因?yàn)榻逃奶厥庑?，教師必須閱讀心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等方面的書(shū)籍，反復(fù)思考其中的真諦并運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)行為，這也是教師讀書(shū)的最終歸宿與目標(biāo)所在。因此，諸如《重塑大腦，重塑人生》《大腦的未來(lái)》《教與學(xué)的新科學(xué)》《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》《心理學(xué)與生活》《社會(huì)心理學(xué)》等書(shū)籍，都是學(xué)校教師的閱讀書(shū)目。

圍繞學(xué)校管理閱讀。好教師不等于好干部，因?yàn)榻虒W(xué)與管理是兩碼事。身為行政干部，除了閱讀學(xué)科類、教育類的書(shū)籍，還應(yīng)涉獵管理類書(shū)籍。尤其是校長(zhǎng)，不但要開(kāi)卷有益，還要掩卷而思，要將管理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成獨(dú)特的教育理念。在學(xué)校行政會(huì)上，一項(xiàng)固定的議程就是干部進(jìn)行管理類書(shū)籍的閱讀分享。《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》《學(xué)校轉(zhuǎn)型》《讓教育真實(shí)地發(fā)生》《學(xué)校組織變革研究：校長(zhǎng)的視角》等學(xué)校管理類書(shū)籍；《調(diào)動(dòng)員工積極性的七個(gè)關(guān)鍵》《卓有成效的管理者》《領(lǐng)導(dǎo)力》《細(xì)節(jié)決定成敗》等企業(yè)管理類書(shū)籍，都是干部閱讀和分享的對(duì)象。

    學(xué)生：閱讀的踐行者

當(dāng)一所學(xué)校有了愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的教師做閱讀的引領(lǐng)者，這里的學(xué)生自然就會(huì)成為閱讀的踐行者。因?yàn)椋處煹囊谎砸恍卸际墙逃?，都?huì)成為一種力量，引導(dǎo)人向上和向善。當(dāng)擁有專業(yè)閱讀的教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，他的影響是溫暖而持久的。正是在教師閱讀的引領(lǐng)下，在書(shū)香氛圍的熏陶下，學(xué)生用自己的閱讀實(shí)踐構(gòu)建了學(xué)校閱讀的另一道風(fēng)景線。

如果說(shuō)，教師閱讀主要聚焦學(xué)科專業(yè)、教育科學(xué)、學(xué)校管理，那么，學(xué)生的閱讀則充分體現(xiàn)了與課堂的深度融合、與生活的緊密關(guān)聯(lián)、與興趣的自我契合三大特點(diǎn)。

課堂：專題閱讀常態(tài)化。真正的閱讀不在一朝一夕，而在持之以恒。對(duì)于學(xué)生而言，最有效的閱讀是植根課堂、深耕課堂。因而，利用課堂進(jìn)行常態(tài)化閱讀，助力每名學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的好習(xí)慣，顯得尤為重要。

學(xué)校語(yǔ)文教研組基于現(xiàn)行教材，充分整合教材資源，選擇高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)所涉及的屈原、陶淵明、蘇軾、張岱、魯迅等八位重要?dú)v史人物，進(jìn)行專題閱讀的課程開(kāi)發(fā)。比如，圍繞蘇軾開(kāi)發(fā)了“黃州突圍：從蘇軾到蘇東坡”專題閱讀課程，整合語(yǔ)文教材中蘇軾在黃州時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)文（《赤壁賦》《后赤壁賦》《定風(fēng)波》《念奴嬌·赤壁懷古》《卜算子·缺月掛疏桐》等），補(bǔ)充蘇軾年譜、《宋史·蘇軾傳》等資料，鏈接《蘇東坡傳》《蘇東坡突圍》等經(jīng)典書(shū)籍與文章，引導(dǎo)學(xué)生在專題閱讀中解讀黃州期間的真實(shí)蘇軾，深度探究“從蘇軾到蘇東坡”的心路歷程。此類專題閱讀在語(yǔ)文課堂中依托教材有序進(jìn)行，呈現(xiàn)出精彩的“群文賞讀效應(yīng)”，讓專題閱讀、深度閱讀得以常態(tài)化開(kāi)展。

課外：時(shí)事閱讀即時(shí)化。課堂固然是學(xué)生閱讀的主陣地，但從教育者的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)是最大的課堂，課堂是最小的社會(huì)。學(xué)生觸手可及的現(xiàn)實(shí)生活，就是最好的教材。因而，學(xué)生的閱讀行為也應(yīng)當(dāng)與生活緊密相連，將閱讀的視角投向真實(shí)的社會(huì)、鮮活的時(shí)事。

新冠肺炎疫情期間，學(xué)校語(yǔ)文教師以敏銳的觸角，從生活中尋找閱讀素材，開(kāi)設(shè)了四大時(shí)文閱讀專題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展即時(shí)化的時(shí)事閱讀，將語(yǔ)文與生活、文化緊密相連。比如，針對(duì)“山川異域，風(fēng)月同天”引發(fā)的諸多評(píng)論，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言專題，精選《疫情當(dāng)前，怎么火了一句唐詩(shī)？》《“山川異域，風(fēng)月同天”刷屏，并非只是文字的影響力》《除了“山川異域，風(fēng)月同天”，還有哪些詩(shī)詞讓我們充滿力量》等七篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文、語(yǔ)言、文化等多角度評(píng)析這一社會(huì)熱點(diǎn)新聞。針對(duì)快遞小哥的新聞，開(kāi)設(shè)了“職業(yè)專題”；針對(duì)隱瞞新冠肺炎病情現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)了“公民專題”……這種突破課堂限制、鏈接時(shí)事熱點(diǎn)的閱讀，不但讓學(xué)生的閱讀素材更加鮮活、閱讀視野更加廣闊，更讓學(xué)生意識(shí)到了閱讀與生活、與人生息息相關(guān)。

假期：興趣閱讀個(gè)性化。有人說(shuō)，閱讀是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅，而這場(chǎng)旅行收獲的大小，取決于閱讀者的主觀能動(dòng)性。尊重閱讀個(gè)性、呵護(hù)閱讀興趣，是激發(fā)閱讀者主觀能動(dòng)性的首要法則。每年寒暑假的閱讀，學(xué)校的宗旨就是尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，在尊重中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中提升。

“假期閱讀推薦書(shū)單”就是最好的例子。放假前，學(xué)校會(huì)請(qǐng)學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，并寫(xiě)出推薦理由。之后以全校投票的方式，票選出最受歡迎的10本書(shū)，然后作為學(xué)生們假期閱讀的選擇書(shū)目。開(kāi)學(xué)后，各班開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，選擇同一書(shū)籍的學(xué)生自動(dòng)組成一個(gè)閱讀小組。根據(jù)分享情況，各班再挑選幾名學(xué)生，在全年級(jí)開(kāi)展“年級(jí)同讀一本書(shū)”分享活動(dòng)。這種閱讀分享形式大大激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。而分享中的相互啟發(fā)、相互碰撞、相互欣賞，也讓學(xué)生們深刻意識(shí)到，閱讀沒(méi)有邊界，成長(zhǎng)沒(méi)有上限，閱讀可以讓你在擁有儒雅的風(fēng)度、時(shí)間的厚度、胸懷的寬度和思想的深度的同時(shí)，改變自己的文化基因。

（作者系四川省成都市石室中學(xué)副校長(zhǎng)、成都市成飛中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月14日第5版