色彩評價讓園本教研更精準(zhǔn)

在日常教研中，有時過于精深的理論教師理解起來很困難，有時過于游戲化的方式又容易讓教師忽視學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。怎樣才能讓教師在研修中獲取充分的“營養(yǎng)”？這就需要找到一種簡明易懂的媒介和手段，測評每個階段的教研活動是否達(dá)成了研修目標(biāo)。

基于研修、實(shí)踐和反思，我們通過“色彩評價表”對研修質(zhì)量進(jìn)行評價，并在下一輪次的研修和反思中，取長補(bǔ)短修訂目標(biāo)，不斷提升園本教研質(zhì)量。

綠系表：記錄教師理論學(xué)習(xí)過程

本學(xué)期，我們開展的研修主題是“幼兒個別化學(xué)習(xí)區(qū)的觀察與跟進(jìn)”，教師自主選購了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》《幼兒游戲行為的觀察與研討》等十余本書，并利用綠系表記錄理論知識與自己的感想。

綠系表主要由研修內(nèi)容記錄與研修評價兩部分組成，研修內(nèi)容是教師對理論知識點(diǎn)的記錄，研修評價是教師通過九宮格記錄關(guān)鍵詞的方式，記錄研修感想。使用綠系表是希望教師能將研修理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

經(jīng)過第一階段的自學(xué)，教師大致了解了觀察要用白描、客觀的詞匯記錄幼兒的語言、神態(tài)、動作，之后再利用理論知識進(jìn)行分析。

黃系表：分層幫助教師提升實(shí)踐能力

隨著研修的深入，理論聯(lián)系實(shí)際的要求越來越高，我們順勢推出了黃系表。黃系表由四大部分組成，即研修目標(biāo)、關(guān)鍵性問題學(xué)習(xí)、過程記錄、研修反思，更注重研修過程中專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)的獲得。通過研修目標(biāo)的分層與個性化設(shè)置，對接園所研修方案；通過關(guān)鍵性問題學(xué)習(xí)，對接研修方案中每次研修的主題，重質(zhì)輕量；過程記錄以思維導(dǎo)圖繪制，強(qiáng)調(diào)邏輯與內(nèi)化；研修反思通過九宮格與三維度自評，來實(shí)現(xiàn)九宮格強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，三維度自評與目標(biāo)對接可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

此階段研修主要采取案例式研討，教師通過觀察，了解幼兒行為背后的信息。在這個階段，教師分組觀看小、中、大班個別化學(xué)習(xí)區(qū)視頻，然后研修先導(dǎo)組拋出關(guān)鍵問題：你看到了什么？你看懂了什么？幼兒行為背后有什么信息？幼兒當(dāng)下的興趣與需求是什么？基于這四個問題，教師反復(fù)觀看視頻，嘗試撰寫成文。

研修先導(dǎo)組篩選出小班“動物樂園”、中班“我的家在哪里”、大班“誰是撲克王”三個案例進(jìn)行分享。在此研修過程中，我們提前一周發(fā)布研修主題，收集問題，梳理教師針對教研主題的主要問題。然后將問題按照觀察的理論進(jìn)行梳理，這些問題有的針對觀察與記錄的方法，有的針對觀察的時間與媒介等?；趯栴}的分類、難易度，我們對教師發(fā)展的三個梯度進(jìn)行匹配，形成新手期的黃表、經(jīng)驗(yàn)期的橙表和骨干期的紅表，從而制定不同的研修目標(biāo)。

黃表目標(biāo)包括：掌握不同的觀察與記錄方法；認(rèn)識到正式與非正式觀察是教師每日工作的常規(guī)內(nèi)容；知道開展觀察所需的知識和技能。

橙表目標(biāo)包括：選擇正確的觀察記錄方法觀察記錄幼兒行為；在各種情境中對幼兒實(shí)施正式和非正式觀察，記錄幼兒與成人的互動；知道對幼兒行為的判斷需要收集來自家庭、小組活動、其他成長環(huán)境中的信息。

紅表目標(biāo)包括：能說明觀察在活動規(guī)劃中的角色；收集、整理并解釋幼兒的作品或活動，評估課程目標(biāo)的完成情況；分析各種觀察記錄和評估方法，根據(jù)觀察目標(biāo)選擇適宜的工具。

同時，教師可根據(jù)需求填寫個性目標(biāo)，根據(jù)研修目標(biāo)達(dá)成度，撰寫三維度研修評價。經(jīng)過此階段的研修，教師更加關(guān)注幼兒的個體差異，個別化學(xué)習(xí)區(qū)的材料投放更有層次性，更能感知幼兒行為背后的心理特點(diǎn)。

藍(lán)系表：檢驗(yàn)教研方式的有效性

為進(jìn)一步提升研修質(zhì)量，我們通過分析研修參與者的注意力數(shù)據(jù)，形成藍(lán)系表，以了解哪些教研與提問方式是教師更感興趣、注意力更容易集中的。

在此階段，我們主要采取操作體驗(yàn)式研修。通過對照教研現(xiàn)場視頻的時間節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研修過程中教師注意力水平最高的時間段，是教研主持者隨機(jī)抽取教師環(huán)節(jié)、游戲開場環(huán)節(jié)、策略撰寫和收集環(huán)節(jié)。稍作分析后我們發(fā)現(xiàn)，參與式、操作式、隨機(jī)式的教研是教師比較喜歡的。隨機(jī)式是刺激注意力的方式，但卻是一種被動的刺激，并非研修主體積極主動的注意力集中。而游戲環(huán)節(jié)所對應(yīng)的理論價值含量相對較低。在策略撰寫和收集環(huán)節(jié)，教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，搜尋網(wǎng)絡(luò)和書籍中的信息形成策略，是相對有效的提升教師能力的教研方式。于是，指向撰寫改進(jìn)策略的參與式教研就成為我們篩選出的一種有價值的教研方式。

“色彩評價”三張評價表既是研修過程中評價策略的不斷提升與改良，也是從主觀評價到客觀評價的自省與轉(zhuǎn)變。三張評價表方式不同，主體不同，但都是達(dá)成研修目標(biāo)的策略與推手。“色彩評價表”作為一種教研活動質(zhì)量評測表，在教研活動具體實(shí)踐中，具有便捷、靈活、可操作的特點(diǎn)，使每位教師都能很好地融入其中。

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川街道中心幼兒園）

《中國教育報》2023年06月18日第2版