主動(dòng)閱讀：始終保持“一扇窗戶”開著

前不久，有位教師問我關(guān)于讀書的事情。我指著桌子上的六七本書說，這是我平時(shí)閱讀的內(nèi)容。他不解，我解釋說，讀書就像給自己的心靈打開一扇窗戶，但長時(shí)間看一本書或一類書很容易厭倦，所以，我總是把幾本書放在一起，適時(shí)地交換，始終保持“一扇窗戶”是開著的，始終保持一種主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，時(shí)間久了，自己的閱讀耐力和視野也寬了很多。

客觀地講，近些年全國上下對(duì)教師和學(xué)生的讀書問題越來越重視，讀書的外部條件和環(huán)境確實(shí)改善了很多，各種讀書團(tuán)隊(duì)、讀書活動(dòng)線上線下開展得有聲有色。比如朋友圈讀書打卡、多人共讀一本書等隨處可見。從“不讀書”到“讀書”的轉(zhuǎn)變過程中，我們需要一些形式去推動(dòng)，以便讓更多人卷入其中，培育一些讀書的種子教師，并通過這些教師去影響一批又一批孩子是我們的初衷。從這一點(diǎn)看，我們應(yīng)該感謝這些推動(dòng)讀書的人和各類平臺(tái)。

隨著讀書的深入，我覺得讀書的最終落腳點(diǎn)要體現(xiàn)在我們個(gè)性化、系統(tǒng)化的高質(zhì)量閱讀上，即要成為一個(gè)有中國文化根基的、具有獨(dú)立思考與表達(dá)能力的閱讀者。讀書的本質(zhì)是為了解決每個(gè)人精神成長的需要。作為特殊的社會(huì)群體，教師職業(yè)要求我們的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀品質(zhì)應(yīng)該更高，只有這樣才能指導(dǎo)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并使這種高品質(zhì)的閱讀傳承下去，培育出更多的“讀書人”。本文著重談?wù)勎业乃狞c(diǎn)讀書主張，即專業(yè)閱讀要少而精，文學(xué)閱讀要廣而寬，史學(xué)閱讀要深而慢，團(tuán)隊(duì)閱讀要靈而活。

    專業(yè)閱讀要少而精

在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中，其中的一個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)就是專業(yè)閱讀。我理解的所謂專業(yè)閱讀，應(yīng)該是指關(guān)于教育教學(xué)理論專著的閱讀。早在2006年，我們就曾做過這方面的嘗試，借鑒朱永新教授的新教育關(guān)于專業(yè)閱讀的研究成果，通過共讀《給教師的建議》為起點(diǎn)，進(jìn)行了長達(dá)數(shù)年的區(qū)域性系統(tǒng)化教師專業(yè)閱讀。共讀的書目有《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》《課程論》《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》等。這三本書對(duì)改善教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了重要的影響。

近些年，不少教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)校也做教師的專業(yè)閱讀，個(gè)人覺得一些書目不適合拿來共讀，比如關(guān)于教學(xué)技法和教學(xué)實(shí)錄方面的技術(shù)性書籍，再比如選擇一些作家的散文隨筆拿來共讀，等等。其實(shí)，對(duì)于一線學(xué)科教師而言，在入職以前都有教育學(xué)和學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入教學(xué)崗位之后，應(yīng)該在工作的頭幾年下苦功夫在實(shí)踐中去進(jìn)行這些理論的印證性實(shí)踐閱讀。同時(shí)，應(yīng)以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書為中心，以教育教學(xué)名著為輔助，去構(gòu)建個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基本理論框架，在這個(gè)閱讀的黃金期，既要虛心請(qǐng)教，更要獨(dú)立思考，專業(yè)書籍的閱讀要少而精，要啃讀，要通讀。

    文學(xué)閱讀要廣而寬

關(guān)于文學(xué)書籍閱讀好處大家都清楚，因?yàn)椴煌瑲v史時(shí)期的文學(xué)作品是那個(gè)時(shí)代鮮活的“現(xiàn)實(shí)與思想的切片”。閱讀它們，也意味著可以了解古今中外不同歷史時(shí)期的社會(huì)狀態(tài)和文化思想。

然而選取哪些中外名著作通讀書目，我的體會(huì)是，以教育部統(tǒng)編初中語文教材推薦的書單作為個(gè)人中外名著閱讀書目為好。從課程的設(shè)計(jì)看，這些書應(yīng)該是中國未來公民所必備的人文底色，而作為中小學(xué)教師，這些書我們理應(yīng)去認(rèn)真閱讀一遍。

四年前，我曾以這個(gè)書單為目錄，組建了涉及全國1500多名教師和家長的“閱讀360”共讀群，以每月集中閱讀一部名著的方式，對(duì)初中36部中外名著進(jìn)行了長達(dá)36個(gè)月的共讀活動(dòng)。其實(shí)在活動(dòng)之初，我也沒有真正通讀過這些書，是這次共讀活動(dòng)，才讓我通讀了這些書，大體了解了書目的編配目的，與很多教師一樣，對(duì)很多書有了新的認(rèn)識(shí)。比如《飛向太空港》這部報(bào)告文學(xué)，讀了它我們才明白我國當(dāng)初把航天技術(shù)推向世界是多么艱難。這36部中外名著基本兼顧了區(qū)域與時(shí)空、文化與歷史，有著很強(qiáng)的課程意識(shí)，是中小學(xué)教師進(jìn)行人文閱讀的理想“書單”。在閱讀中，我們當(dāng)時(shí)采用的方法是選擇同作者、同題材的作品交叉閱讀，整體推進(jìn)，這樣的閱讀雖然很慢，但過程卻很扎實(shí)。

    史學(xué)閱讀要深而慢

人們都喜歡用“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”這句話來證明團(tuán)隊(duì)讀書的意義。我倒是覺得，讀書的最大樂趣在于“獨(dú)”而非“眾”。每個(gè)人的精神訴求是不一樣的，每個(gè)人的世界觀是不同的，因此，每個(gè)人的閱讀興趣也是千差萬別的。具體到書籍上就應(yīng)該是“百花齊放、百家爭鳴”。

作為教師，一個(gè)文化的傳承者，首先應(yīng)該構(gòu)建中國文化之根的閱讀譜系。應(yīng)該在閱讀中，不斷問詢我們的過去，審視我們的現(xiàn)在，展望我們的未來。如果我們不清楚“我們是誰”，那么，就很難回答“我們要往哪里去”。回顧我的閱讀經(jīng)歷，我先選擇了比較簡單的四大名著作為閱讀起點(diǎn)，之后選擇了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》作為重點(diǎn)，中間穿插了“百年百部”人物傳記的閱讀系列。這些書單穿插在一起看很雜亂，但我的閱讀方向是很明確的，具體的書籍定位也是很清楚的，因此，每一類書籍的閱讀，都有對(duì)應(yīng)的閱讀方法。比如《紅樓夢》的閱讀，把能買到的不同版本都買來，把不同時(shí)期研究的代表人物作品也買來，進(jìn)行比較性閱讀。之后，按照一回寫一篇書評(píng)的方式，逼著自己去欣賞和梳理。這種慢閱讀陸陸續(xù)續(xù)長達(dá)八年，共整理了52萬字的《紅樓夢》書評(píng)。對(duì)于《史記》系列，我采用古人抄書的方式，先讀通注釋，再抄寫原文，在一個(gè)篇目讀熟想通之后，才動(dòng)筆寫人物評(píng)述，這樣前后用了四年時(shí)間，把《史記》的70篇列傳讀完。再比如讀“百年百部”人物傳記系列，我選擇了1840年以來，影響中國近現(xiàn)代史的重要人物，讀他們的傳記、回憶錄、書信、年譜等不同的材料，力求發(fā)現(xiàn)這些歷史長河中真實(shí)的人物，他們的經(jīng)歷、挫折、困難和成就，以此來思考我們中國所經(jīng)歷的苦難輝煌。

在完成《史記》之后，順著中國歷史的長河繼續(xù)向前，去讀諸子百家，去到春秋戰(zhàn)國聆聽老子、孔子、墨子、孟子、荀子、韓非子這些人的聲音。因年代久遠(yuǎn)，加之個(gè)人的學(xué)識(shí)淺顯，未必能讀懂他們的主張，但這種沒有功利心、沒有共讀壓力的個(gè)性化閱讀，反而讓自己更從容地走進(jìn)諸子百家，力求還原真實(shí)的人，以個(gè)人的方式去理解老子、孔子、墨子，以及他們每個(gè)人所處的時(shí)代。這樣堅(jiān)持下來，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些我們未曾發(fā)現(xiàn)的“秘密”。

    團(tuán)隊(duì)閱讀要靈而活

“一管就死，一放就亂”是很多教師團(tuán)隊(duì)閱讀的通病。早在2006年，我就組建過共讀小組，至今這個(gè)閱讀團(tuán)隊(duì)幾乎沒有中斷過，多少也算有點(diǎn)兒“經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)閱讀而言，首先，關(guān)鍵是要選好適合的經(jīng)典書籍，才對(duì)得起大家的時(shí)間和精力。其次，要注意團(tuán)隊(duì)閱讀的方法。我們的團(tuán)隊(duì)目前在共讀《史記》。讀得很慢，一個(gè)月讀一篇，假期會(huì)增加到兩篇。每月利用雙休日集中半天時(shí)間交流。平時(shí)讓大家在微信群內(nèi)提出個(gè)人閱讀的問題，這個(gè)問題要求是“百度中最好找不到答案”，以此逼著大家獨(dú)立思考，深入研讀。一篇古文，讀得不熟、想得不透是提不出有價(jià)值的問題的。再有就是要寫300至500字的書評(píng)。字?jǐn)?shù)不能超，以此訓(xùn)練大家寫短文字的意識(shí)和能力。這些游戲規(guī)則看似簡單，其實(shí)確有一定的難度，其中既有一定的靈活性，比如提問和寫作，又有一定的挑戰(zhàn)性，同是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家同寫一文，自然有比較、有挑戰(zhàn)。這是共讀《史記》的辦法。

多年前我們共讀《給教師的建議》時(shí)選用了共讀批注的方式，在共讀《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》時(shí)則又選擇了主題式集中跟帖式閱讀。我認(rèn)為，每一部經(jīng)典著作都有一把打開的“鑰匙”，這把“鑰匙”就是適合自己高質(zhì)量閱讀的方法。這需要我們每個(gè)人在閱讀中尋找和運(yùn)用。這種意識(shí)增強(qiáng)了，閱讀的質(zhì)量自然會(huì)高起來。

總之，教師的閱讀形式要靈活，要通過閱讀讓自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，同時(shí)要付諸行動(dòng)，以提升個(gè)人的思想境界，改進(jìn)個(gè)人的育人質(zhì)量才是根本，千萬不能為了證明讀書而去讀書，那將是一件可憐的事情。

（作者單位系河南省濟(jì)源市教育體育局）

《中國教育報(bào)》2023年06月21日第9版