以數(shù)字化推進思政教育一體化內(nèi)涵式發(fā)展

數(shù)字化發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的大勢所趨。大中小學思政教育一體化建設(shè)（以下簡稱“一體化建設(shè)”）是一項落實立德樹人根本任務(wù)的系統(tǒng)性工程，數(shù)字化為其提供了全新的發(fā)展格局和實踐路徑，有利于豐富教學資源、囊括多方主體參與、構(gòu)建大型共享平臺等，同時也帶來了思政教育話語權(quán)把控、新型師生關(guān)系重塑等諸多挑戰(zhàn)。一體化建設(shè)須緊抓數(shù)字化發(fā)展機遇，在話語權(quán)建構(gòu)、生活化實踐、角色化重塑三方面找準切入點，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

    利用數(shù)字化技術(shù)手段，在話語權(quán)建構(gòu)中增強引導力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳播主體愈加多元，不同思想意識在輿論場交鋒碰撞。算法推薦技術(shù)可能將各種碎片化、低俗化的信息推送給青少年學生，對其三觀的形成產(chǎn)生負面影響。思政教育要在虛實語境下堅持馬克思主義話語立場，堅持中國特色社會主義話語方向，在數(shù)字化場域?qū)崿F(xiàn)話語權(quán)建構(gòu)。

一是運用數(shù)字技術(shù)“賦權(quán)”主流價值，刺破“信息繭房”。借助數(shù)字化推薦技術(shù)，在信息推送上向正能量話題傾斜，以多元形式為青少年學生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。二是提高話語的“時尚度”，使思政教育更貼近青少年學生。在遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的前提下，以數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)信息的精準、有效傳播。小學重在啟蒙道德情感，初中重在打牢思想基礎(chǔ)，高中重在提升政治素養(yǎng)，大學重在增強使命擔當?？舍槍Ω鲗W段學生特點，一方面利用圖文、動漫等呈現(xiàn)形式，合理融入網(wǎng)絡(luò)流行語中接地氣的表達方式，將凸顯馬克思主義立場、觀點、方法的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為青少年學生能夠接受并認同的話語。另一方面借助數(shù)字化平臺，以共情的互動模式讓思政教育更具溫度，讓青少年學生潛移默化地認同、接受主流意識形態(tài)的價值引領(lǐng)。三是營造話語共生的“廣播站”，發(fā)出國家主流聲音。數(shù)字技術(shù)拓展了思政教育的話語空間，讓更多青少年學生能夠接觸到思政教育資源。要引導青少年學生在海量信息中理性辨別多元話語，在輿論風波中分清是非曲直，主動認同、接受主流意識形態(tài)，捍衛(wèi)社會主流價值觀，在虛實交互中引領(lǐng)同輩共同發(fā)出中國好聲音。

    利用數(shù)字化多元形式，在生活化實踐中增強感召力

數(shù)字化發(fā)展改變了傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教育，催生了更具生活化的思政教育實踐的發(fā)展。思政課堂要變成“行走的課堂”，在實踐中尋找答案。思政課教師要貼近青少年學生的實際需求，從升華學生內(nèi)心世界出發(fā)，立足現(xiàn)實生活，將生活化育人與數(shù)字化教育有效融合。小學側(cè)重感性認知，初中側(cè)重人格塑造，高中側(cè)重素養(yǎng)提升，大學側(cè)重價值引領(lǐng)。

一是堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，促進思政教育內(nèi)容的生活化。在把科學理論“灌輸”給學生的基礎(chǔ)之上，充分利用智能算法動態(tài)分析各學段學生學情，將適合不同學段學生的生活案例融入思政課教學。二是堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，促進智能教育形式的生活化。在落實教學目標和課程設(shè)置等方面統(tǒng)一要求的同時，善于將數(shù)字技術(shù)融入青少年學生的日常生活實踐中，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)多維度重現(xiàn)紅色歷史場景、利用實時傳輸技術(shù)全景直播重大國事活動等。三是堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，促進智能教育途徑的生活化。思政課要以豐富多彩的實踐來支撐理論，將思政小課堂融入社會大課堂。利用人工智能技術(shù)為青少年學生構(gòu)建仿真環(huán)境，或在現(xiàn)實場景中通過掃描技術(shù)選取鮮活的教學素材，增強思政課的參與感和體驗感，提升思政教育實效。

    利用數(shù)字化教學模式，在角色化重塑中提升親和力

教育數(shù)字化發(fā)展特別強調(diào)教育主客體之間的新型交互關(guān)系。但在數(shù)字化背景下，部分思政課教師沒有做到“以學生為中心”，及時進行角色切換，或是過度沉迷于數(shù)字化帶來的便捷而忽略了價值理性。作為青少年學生的引路人，思政課教師要在數(shù)字時代主動轉(zhuǎn)變角色，以師生之間互學互助的平等關(guān)系強化自身角色認同，把準自身角色定位，實現(xiàn)角色化重塑與數(shù)字情境的有力融合。一是要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字思政課堂的引領(lǐng)者。在數(shù)字情境模式下，思政課教師可以為各學段學生提供個性化的教學方案，在關(guān)注各學段學生的認知規(guī)律和情感行為的同時，側(cè)重探索、豐富智能教育潛藏的“知識庫”，不斷創(chuàng)新大中小學思政課課程內(nèi)容。二是要轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M情境的創(chuàng)設(shè)者。小學思政課與學生生活緊密相關(guān)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中引導學生反思日常行為；中學思政課聚焦素質(zhì)培養(yǎng)，在現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)中引導學生樹立正確的三觀；大學思政課注重理性精神，在開放情境的創(chuàng)設(shè)中引導學生堅定理想信念。三是要轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐W習模式的評估者。依托信息技術(shù)平臺，在學習過程中積極發(fā)現(xiàn)、捕捉各學段學生呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，對各學段學生在虛擬情境下的參與度和實踐能力進行數(shù)據(jù)化評估，并及時反饋給學生，形成有效的師生互動，實現(xiàn)教學相長。

（作者單位系天津科技大學馬克思主義學院；本文系2022年度國家社科基金高校思想政治理論課研究專項課題“推動理想信念教育常態(tài)化制度化研究”[項目編號：22VSZ060]階段性成果）

《中國教育報》2023年07月11日第9版