全過程審議，讓資源有效“落地”

隨著課程改革不斷推進，幼兒園對課程資源的研究越來越重視。在對園本課程實施情況做調(diào)研分析時，我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍有資源利用意識，但對于如何甄別、分析、梳理各類資源，如何基于資源的核心價值點生發(fā)適宜的活動，如何在資源—活動—經(jīng)驗間架起橋梁，還存在困惑，這也成了課程資源研究的難點。

審議在課程資源開發(fā)與利用過程中發(fā)揮著重要作用，有效的審議能幫助教師解決課程資源研究中的諸多問題。無錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園在“向野生活”園本課程建設過程中，聚焦“野小孩游戲區(qū)的開發(fā)和利用”這一主題，將資源審議作為園本教研重要內(nèi)容，引導教師通過資源研究，促進資源有效開發(fā)。

前審議：資源盤點促課程共生

“野小孩游戲區(qū)”資源豐富，有水系、泥溏、山坡、貫穿區(qū)域的小路……如何將豐富的資源變?yōu)檎n程資源，是課程建設的關鍵。我們依托資源前審議，師幼共同走進現(xiàn)場，盤點場域資源的種類、特性及價值，為課程生發(fā)尋找依據(jù)。

資源前審議主要采用幼兒游戲觀察、教師現(xiàn)場勘察、集中教研等形式展開。首先，我們引導幼兒走進活動場地，開展自主游戲，教師觀察捕捉幼兒與資源互動中的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的想法。各年級組織教師對場域資源進行實地勘察、分析研討，探討資源賦予活動可能的生長點以及可進一步豐富的資源種類。在此基礎上，我們又組織全園教師開展集中審議，觀看幼兒自主游戲的視頻，從幼兒的行為和言語中發(fā)現(xiàn)課程生發(fā)點。

在審議過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對“野小孩游戲區(qū)”的光影場、水系、葫蘆坡和小路關注度最高。隨后，教師又變身“幼兒”，分別進入這幾個區(qū)域進行具身體驗，身體力行的實踐和體驗讓教師對資源有了更深入的了解。如教師發(fā)現(xiàn)新場域的小路在材質(zhì)、圖案、坡度等方面有十多種不同樣態(tài)，能引發(fā)幼兒科學探究、數(shù)學認知、藝術審美、運動體驗等多領域的學習；淺水區(qū)高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影變化，能引發(fā)幼兒對光影與水的多種探究；深水區(qū)只有水和泥，能給予幼兒的經(jīng)驗較少，建議可增加蓮藕、茭白等水生植物及泥鰍、龍蝦等小動物……

“野小孩游戲區(qū)”不僅是幼兒活動的空間，更是課程實施的媒介。通過師幼與資源進行深度對話，審議梳理資源與幼兒、與課程的內(nèi)在聯(lián)系及生長點，可以有效支持課程的生發(fā)。資源前審議加深了師幼對資源特質(zhì)的理解，大家產(chǎn)生了對資源進一步探究、改造的想法。由此，“彩色追光者”“野小孩尋路記”“探秘葫蘆坡”等班級“微項目”活動應運而生。

中審議：資源活用促深度探究

“微項目”活動是班級圍繞幼兒感興趣的小話題，進行深入探究，獲得有益經(jīng)驗的過程，是將課程資源轉化為幼兒經(jīng)驗的一種重要方法，能夠促進幼兒深度學習。在活動實施過程中，依托資源中審議，我們幫助教師挖掘出資源的核心價值，梳理活動線索，提升幼兒經(jīng)驗。

資源中審議主要圍繞計劃審議和活動審議來推進資源的有效運用。首先，通過對基于資源生發(fā)的周計劃、日計劃開展層級審議，引導全體教師從計劃制訂的角度展開研討，對資源與活動的關系、資源特性與幼兒核心經(jīng)驗的關系進行剖析，以此提高教師資源運用、活動設計與實施的科學性、適切性和可行性。

以大（3）班項目活動“探秘葫蘆坡”資源審議為例。前期班級和年級審議后初步確定了活動線索，預設了周計劃與日計劃內(nèi)容和實施過程。但在實施過程中，班級教師發(fā)現(xiàn)第一周預設的活動重點“通過持續(xù)的觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)葫蘆的生長變化”并不適宜，因為葫蘆在一周中的生長變化并不明顯，無法讓幼兒有直觀感受。如何基于葫蘆資源的特性推進活動？教師很困惑。于是，我們組織開展“探秘葫蘆坡”審議活動，請班級教師介紹前期利用葫

蘆資源開展活動的案例，并組織全體教師研討，對資源進一步審議。

在分享中，幼兒的幾個問題引起了教師的共鳴：“為什么靠西坡的葫蘆花開了很多，但葫蘆很小，而靠東坡的葫蘆很大，數(shù)量很多？”“為什么山洞里的葫蘆葉枯萎了？”“為什么有的葫蘆葉站著，有的葫蘆葉躺著？”幼兒的這些問題，不正是近階段葫蘆的生長特性嗎？這些特性背后又能給予幼兒哪些學習價值？教師可以通過哪些活動幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗？這些問題又引發(fā)了教師新一輪的研討，從而對“探秘葫蘆坡”主題推進提出了合理化建議：聚焦“植物的向光性”“環(huán)境、氣溫、光照對植物的影響”等核心經(jīng)驗預設活動內(nèi)容，引發(fā)幼兒的深度探究。

走進幼兒活動現(xiàn)場的資源審議，可以全面了解幼兒與資源的互動狀態(tài)，審議資源利用的適宜性，研究資源利用的生長點。如，我們走進大（3）班“采摘葫蘆”活動現(xiàn)場，教師分組觀察、視頻記錄幼兒的游戲片段，并通過集體研討、互動交流，進行幼兒行為分析與評估，開展資源再審議。

從活動現(xiàn)場，我們看到班級教師更多聚焦的是對采摘方法的探究。大家一致認為，采摘葫蘆的價值并不僅限于對方法的掌握，可借助采摘引導幼兒關注“什么樣的葫蘆可以采摘”“是不是大的葫蘆就代表成熟了”“為什么有的葫蘆重、有的葫蘆輕”等，幫助幼兒深入認識植物的生長特性，積累生活經(jīng)驗。

資源審議的出發(fā)點永遠是幼兒。在課程實施過程中，要持續(xù)開展資源審議，要關注幼兒在與資源互動過程中的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新經(jīng)驗，剖析課程資源對幼兒學習與發(fā)展的潛在價值，促進幼兒經(jīng)驗的持續(xù)獲得與提升。

后審議：資源復盤促經(jīng)驗延展

復盤是一種總結、評價、反思、提升……每一次復盤，都是儲蓄能量的過程。課程實施結束后，我們借助復盤開展資源后審議，全面回顧資源運用的有效性，幫助幼兒、教師找到創(chuàng)造的內(nèi)在動機，引發(fā)深度思考，形成資源運用的有益經(jīng)驗。

仍以大（3）班“探秘葫蘆坡”為例。主題活動實施后期，教師組織幼兒參與活動復盤，通過“我和葫蘆坡的故事分享”“葫蘆的秘密發(fā)布會”等引導幼兒進行活動回顧。教師一對一傾聽，與幼兒討論，幫助其總結活動經(jīng)驗和問題，開展自我評價。在回顧中，我們看到葫蘆資源的充分利用，引發(fā)了幼兒對植物特性的深層探究，幼兒能清晰描述葫蘆的生長特性及與周邊環(huán)境的關系，對植物生長有了不一樣的體驗。同時，幼兒在活動回顧中又提出“摘下的幾百個葫蘆可以怎么用、能不能變身7個葫蘆娃”等問題。由幼兒參與的資源后審議不僅是對前期活動的經(jīng)驗梳理，也能引發(fā)資源的后續(xù)延展，促進資源的再利用和深開發(fā)。

同時，我們也借助“課程案例分享會”，引導教師梳理資源運用的典型案例，復盤資源運用的經(jīng)驗和成效，反思資源利用的合理性、自身教育行為的適切性、活動內(nèi)容的適宜性、幼兒學習的整合性等，為后續(xù)的課程開展提供有益經(jīng)驗。如在對“探秘葫蘆坡”復盤時，大（3）班教師通過對資源價值分析、活動計劃的制訂與實施、幼兒科學概念的建構和科學探究能力的發(fā)展等方面進行分享與交流，以及回顧幼兒探究經(jīng)歷引發(fā)的葫蘆資源深層次的價值分析，看到了課程資源的運用不僅要關注資源本身的特質(zhì)，更要關注幼兒的問題和經(jīng)驗，挖掘資源對幼兒發(fā)展的獨特價值，從而對資源運用有了更深的認識。

（作者蔣冬妹系江蘇省無錫市濱湖區(qū)雪浪仙河苑幼兒園副園長，祝曉燕系江蘇省無錫市濱湖區(qū)學前教育研究中心主任）

《中國教育報》2023年07月30日第2版