教學(xué)成果獎的提煉與還原

日前，經(jīng)過公示并完成異議處理，教育部正式公布了第三屆國家級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共評出特等獎2項(xiàng)，一等獎70項(xiàng)，二等獎498項(xiàng)。至此，四年一次的國家級教學(xué)成果獎評審工作塵埃落定。

國家級教學(xué)成果獎是國務(wù)院確定的，與國家自然科學(xué)獎、國家科技進(jìn)步獎、國家技術(shù)發(fā)明獎并列的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎項(xiàng)。對于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線1000多萬教師、校長和教科研人員而言，獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是極大的榮譽(yù)和激勵。

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎層次高、競爭激烈，獲獎確非易事。許多項(xiàng)目團(tuán)隊為此孜孜以求，付出了長期而艱巨的努力。在成果培育與申報過程中，如何對長達(dá)數(shù)年乃至三四十年的實(shí)踐探索進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉、升華，進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和反思，從日常教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)一般教育規(guī)律，從一校、一地的實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)現(xiàn)普適性的經(jīng)驗(yàn)、模式，再將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性表達(dá)，這其中有太多的學(xué)問和值得深入探究的方式方法?？梢哉f，提煉總結(jié)的過程就是教學(xué)成果由混沌走向明晰的過程，也是一步步走向領(lǐng)獎臺的過程。很多優(yōu)秀成果未能申報或中途鎩羽而歸，跟不善提煉有很大關(guān)系。

無論從國家層面還是獲獎團(tuán)隊和個人來講，教學(xué)成果獎的評定與公布都不是終點(diǎn)，而是一個新的起點(diǎn)。從國家層面來看，設(shè)立基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎是為廣大基礎(chǔ)教育工作者提供一個展示交流和互相學(xué)習(xí)的平臺，發(fā)揮成果的示范帶動作用。正如教育部原副部長、中國教育學(xué)會顧問鄭富芝所指出：評獎不是目的，目的是引領(lǐng)推動改革，要做好成果推廣的“后半篇文章”。

對于獲獎團(tuán)隊和個人而言，一方面獲獎后要對成果繼續(xù)完善和深化，另一方面也肩負(fù)著做好成果推廣工作的社會責(zé)任。如果說獲獎過程是一個提煉總結(jié)、由實(shí)踐到理論、由“做”到“寫”的過程，那么獲獎后的深化和推廣，則是一個還原的過程，要從理論向?qū)嵺`還原，從成果文本回到日常的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)成果獎，要能“提”起來，更要能“扎”下去。

在一些人看來，獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎就算修成正果、大功告成，可以“結(jié)題”“上墻”了。而實(shí)際上，教學(xué)改革的追求沒有止境，即使是獲得一等獎、特等獎的成果也不可能盡善盡美。每份教學(xué)成果獎申報材料，在最后部分通常會對成果不足之處進(jìn)行反思，提出未來繼續(xù)推進(jìn)改革、完善成果的規(guī)劃和展望。獲獎后，獲獎團(tuán)隊更應(yīng)該靜下心來“復(fù)盤”，將成果申報文本與實(shí)踐對照一下，看看哪些是應(yīng)該固化下來、繼續(xù)堅持和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)，哪些地方還有待改進(jìn)，又如何去落實(shí)成果申報書中所提到的進(jìn)一步深化完善成果的規(guī)劃和展望。比如李吉林2014年獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎（成果項(xiàng)目：“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”）后，仍孜孜不倦地研究情境教育的中國范式，不斷完善情境教育的理論體系，直至2019年去世，真正做到了“一生做教育，半生探情境”。清華附小竇桂梅校長率團(tuán)隊獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎（成果項(xiàng)目：“小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究”）后，結(jié)合新時代課程教學(xué)改革的新理念、新方向，繼續(xù)探索發(fā)展小學(xué)語文主題教學(xué)，她本人始終沒有離開講臺，在繁忙的行政工作之余，開發(fā)和執(zhí)教了多堂語文主題教學(xué)的“研究課”“示范課”。這些獲獎成果源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐，引領(lǐng)帶動更大范圍的實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步得到發(fā)展和提升。

在成果獎的宣傳推廣、學(xué)習(xí)借鑒上，也需要強(qiáng)調(diào)“還原”。申報教學(xué)成果獎、填寫申報書，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限制，所以表述需高度凝練。如何用不到一千字的篇幅對成果進(jìn)行概述、用幾百字的篇幅概括成果的創(chuàng)新亮點(diǎn)，確實(shí)非?？简?yàn)提煉能力和寫作功力?；蛟S因?yàn)樘釤捚饋硖灰祝院芏喃@獎?wù)咴趯ν饨榻B成果經(jīng)驗(yàn)時，往往把高度概括的文本材料奉為圭臬。在過去兩屆的教學(xué)成果獎宣傳報道中，筆者就多次遇到過這樣的情況：獲獎?wù)甙l(fā)來的稿件，要么“只見骨架沒有血肉”，要么大講該成果的重要價值和意義、創(chuàng)新亮點(diǎn)、作用及效果，用了很多抽象概括的評價性語言（包括專家評價和自我評價），但是對于實(shí)踐操作層面的做法和經(jīng)驗(yàn)，往往語焉不詳或一筆帶過。其結(jié)果就是，別人認(rèn)真通讀了全文還是不明白到底是怎么做的，想學(xué)習(xí)也無從學(xué)起?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，不講具體的實(shí)踐做法，那些評價性語言自然無法激起讀者、學(xué)習(xí)者的共鳴。

正確的做法是從高度概括的成果文本回歸實(shí)踐，還原成果的研究探索過程，特別是要講清楚或展示出創(chuàng)新性的、具體的實(shí)踐做法，要可操作、可借鑒，凸顯其推廣應(yīng)用價值。但這樣的還原，顯然比直接把提煉出的成果文本扔給別人要費(fèi)時費(fèi)力。有些獲獎團(tuán)隊或個人對宣傳推廣不太熱心，美其名曰“低調(diào)”，其實(shí)是缺乏公益情懷和社會責(zé)任感的表現(xiàn)，因?yàn)樵谛枰媒虒W(xué)成果獎?wù)f事兒的時候，他們并不低調(diào)。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2018年獲得第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎（成果項(xiàng)目：“創(chuàng)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系”）后，舉辦了多場宣傳推廣活動。他們通過“主題報告+工作坊研修”及“一校一現(xiàn)場”的方式，圍繞成果展開深入的學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)習(xí)者以親歷體驗(yàn)的方式，理解成果的內(nèi)涵，掌握成果的實(shí)操策略，并在學(xué)習(xí)研討過程中發(fā)現(xiàn)問題，更好地將成果經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)教研實(shí)際結(jié)合起來。這樣的成果推廣與學(xué)習(xí)，無疑會讓學(xué)習(xí)者有更深的感悟、更大的收獲。

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特色，本質(zhì)上是基于實(shí)踐的一個獎項(xiàng)。我們常說，學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)成果不能“只學(xué)其形，不得其神”，這是說不能僵化地生搬硬套、抄作業(yè)，而要因時因地制宜，靈活轉(zhuǎn)化。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具體做法并不矛盾。一些上位的理念和精神，容易取得共識，學(xué)起來也不難。難的是如何找準(zhǔn)解決問題的突破口，如何創(chuàng)造性地把先進(jìn)的理念落實(shí)到教育活動和課堂教學(xué)中，而教學(xué)成果獎就是一個示范的樣板。這個樣板要讓學(xué)習(xí)者獲得方法論上的啟迪，激發(fā)共鳴、觸類旁通，就必須突出實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。從這個角度來說，學(xué)習(xí)教學(xué)成果獎，也應(yīng)該“大處著眼，小處著手”“致廣大而盡精微”。

《中國教育報》2023年08月18日第3版