運用行動研究法創(chuàng)新書法教學

學科核心素養(yǎng)本位的書法教學，不僅要重視學生對知識技能的掌握，更應關注學生在生活情境中解決問題、改造生活的能力。學生的創(chuàng)作最能體現這種能力，也最能檢測學生在學科核心素養(yǎng)方面的綜合表現。對作品進行改進、完善，是書法創(chuàng)作的重要組成部分，也是提升創(chuàng)作水平的重要途徑，對于中小學生學習書法尤為重要。但傳統(tǒng)書法教學通常在學生完成作品、經過評價后就終止了階段性內容的學習，不重視學生改進作品的學習環(huán)節(jié)。

針對傳統(tǒng)書法教學存在的弊端，筆者在中小學書法教學研究實踐中，嘗試運用行動研究法，探索課前自主探究、課中以評促改及課后拓展延伸三位一體的教學模式。

課前引導學生自主探究

行動研究基于解決實際問題而展開，具有情境性的特點。創(chuàng)設問題情境是學科核心素養(yǎng)本位教學活動的起點和關鍵?；诖?，教師在運用行動研究法組織高中書法教學時，要在課前引導學生結合學習、生活創(chuàng)設問題情境，幫助學生明確學習任務、學習進度及評價標準，并在任務驅動下開展課前學習。

以高中楷書教學為例，教師在課前先引導學生結合學校校慶活動，創(chuàng)設問題情境：學校為了慶祝校慶要舉辦一次書法展覽，請學生創(chuàng)作楷書作品參加活動。然后，教師引導學生把這個基本問題分解為一系列小問題：楷書是怎樣形成的？魏碑與唐楷有什么不同？唐代有哪些楷書大家？如何寫好楷書？怎樣圍繞校慶主題創(chuàng)作楷書作品？教師與學生共同制定學習任務單、學習進度表及學習評價表，并以此指導學生進行自主探究及完成作業(yè)。學生在任務驅動下學習教材內容，查閱資料，探究楷書的知識、技能及創(chuàng)作方法。課前作業(yè)共三項，包括完成《顏勤禮碑》鑒賞學習單、臨寫楷書的基本筆畫及例字以及創(chuàng)作楷書作品一幅并作自評。學生課前“試行性研究”的成果，為學生課中學習時發(fā)現問題、解決問題打下了基礎。

課中幫助學生以評促改

行動研究通過對實踐者的行動及成果的評價發(fā)現問題，以合作攻關方式提出解決辦法，使實踐者經過反思后調整行動。教師運用行動研究法組織書法教學，在課中引導學生以小組合作方式，在評價課前學習成果發(fā)現問題的基礎上，通過合作攻關提出解決辦法。學生經過反思后采取針對性的學習策略，重新完成學習任務，從而達到以評促改的目的。在以評促改的過程中，教師要始終扮演行動研究專家的角色，通過小組匯報、巡視等方式及時發(fā)現學生學習中存在的問題，并根據問題采取針對性的教學策略，引導學生改進行動，提升學業(yè)質量。

以高中楷書教學為例，教師在課中組織學生圍繞楷書的形成、魏碑與唐楷的不同，以及唐代楷書大家作品的比較等問題，分組進行交流、討論，并且引導學生對課前完成的《顏勤禮碑》鑒賞學習單作業(yè)進行評價及完善，從而使學生加深對楷書審美特征等基礎知識的認知，幫助學生學習借鑒楷書作品的創(chuàng)意和方法。

在鞏固學生楷書知識的基礎上，教師可引導學生對課前臨寫楷書基本筆畫和例字的作業(yè)進行互評，通過評價發(fā)現問題。針對學生對楷書技能掌握程度不均衡的問題，教師要采取針對性的教學策略，引導學生開展互教互助活動，讓楷書技能掌握程度較高的學生通過分享經驗、示范乃至手把手教等方式，幫助基礎較差的學生掌握楷書用筆的技巧。教師在此期間要通過小組匯報、巡視等方式，及時發(fā)現問題并矯正學生錯誤的用筆方式。對于學生存在的普遍性問題，教師還要通過示范、講授等方式對學生進行指導，引導學生在“做中學”，深入體會楷書的筆畫特征、結構規(guī)律，掌握楷書的用筆技巧。

楷書技能的提升，為學生改進作品打下了基礎。教師要因勢利導，引導學生對課前創(chuàng)作的作品進行賞析、評價，從作品內容及楷書的筆畫、結構、章法、制式、整體效果等方面找出問題。筆者在研究實踐中發(fā)現，學生圍繞校慶主題創(chuàng)作的書法作品主要存在作品內容、文字書寫及章法布局三個方面的問題。針對不同的問題，教師可采取相應的教學策略，引導學生合作探究解決辦法。對于作品內容方面的問題，可以引導學生通過查閱學校歷史文化、辦學特色、社會評價等資料，在深入了解學校特點的基礎上重新構思作品內容。對于課前作品存在筆畫、結構方面的問題，可以引導學生通過互教互助、集字及加強練習等方法，幫助他們提高楷書書寫技能。對于課前作品章法布局的問題，可以通過實物展示、引導學生查閱楷書作品和參觀書法展覽等方式，幫助學生掌握不同形制楷書作品的書寫規(guī)律和布局特征。針對這個問題，筆者曾專門組織學生參觀書法展覽。學生經過參觀學習，借鑒楷書作品的創(chuàng)作技法，為自己的作品重新選擇制式，調整章法布局，設計作品草圖并不斷修改完善，較好地解決了這個問題。

教師在課中運用行動研究法，通過實施以評促改的學習策略，使學生掌握了改進作品的方法，為課后拓展延伸學習創(chuàng)造了條件。

課后支持學生拓展延伸

課后，教師可通過舉辦學生作品展評活動、創(chuàng)建線上學習空間等方式，支持學生繼續(xù)運用行動研究法進行拓展延伸學習。學生在吸納各方評價意見的基礎上，合作探究作品改進的辦法，并采取針對性的學習策略完善作品，從而使學生在自我反思中實現螺旋式上升。教師還可以通過組織書法比賽、展覽及開展“我為家里寫幅字”等活動，引導學生聯系實際創(chuàng)作書法作品，使學生學會將書法知識、技能運用于實際情境之中。

以高中楷書教學為例，筆者曾組織學生在校園及線上分別進行作品展評活動，支持學生在吸納各方意見基礎上，通過合作探究、延伸學習等方式不斷改進作品。在此基礎上，教師積極發(fā)動學生參加各級書法比賽、展覽活動，引導學生結合活動主題創(chuàng)作作品，促使一批優(yōu)秀的作品脫穎而出，受到了獎勵。

運用行動研究法創(chuàng)新中小學書法教學模式，不僅可以提升教學效率，克服傳統(tǒng)書法教學不利于學生改進作品及提升創(chuàng)作水平的弊端，而且能夠使學生經歷“像藝術家一樣創(chuàng)作”的過程，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新的書法教學模式突出學生的主體地位，讓學生學會運用行動研究法發(fā)現問題、解決問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展也具有重要的意義。

（作者單位系福建教育學院）

《中國教育報》2023年09月08日第7版