韓國竭力扭轉(zhuǎn)“教育內(nèi)卷”

日前，韓國教育部宣布，計(jì)劃取消高考中的“殺手試題”，即超高難度考題。這讓該國的“教育內(nèi)卷”尤其是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題再次處于聚光燈下。多年來，韓國教育取得顯著成效，有力推動了國家的發(fā)展，但仍然面臨許多亟待解決的關(guān)鍵性問題，如大學(xué)入學(xué)競爭激烈、教育與勞動力市場不匹配、學(xué)生幸福感低等。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和過度競爭等問題嚴(yán)重影響了青少年心理健康，青少年自殺事件時(shí)有發(fā)生。為給民眾盲目追求分?jǐn)?shù)的狂熱“降溫”，扭轉(zhuǎn)“教育內(nèi)卷”，韓國政府在基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新化、人性化、多元化等方面作出了多種嘗試，目標(biāo)是使基礎(chǔ)教育課程設(shè)置更加開放、靈活、有趣，更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力的提升，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，賦予學(xué)生追逐夢想和才能的機(jī)會，培養(yǎng)更具有人性和道德判斷力的創(chuàng)新人才。

    克服應(yīng)試弊端，推進(jìn)“創(chuàng)新·人性教育”

韓國社會的學(xué)歷主義風(fēng)氣存在已久，以應(yīng)試為主的學(xué)校教育重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)單純的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。2009年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，韓國學(xué)生的“關(guān)懷他人與合作能力”排名倒數(shù)第二位，同時(shí)，韓國學(xué)生的“主觀幸福指數(shù)”連續(xù)三年在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國中得分最低。較為落后的排名促使韓國開始重視人性教育，將人性教育確立為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。

關(guān)于人性教育的內(nèi)涵，韓國教育界認(rèn)為，人性教育強(qiáng)調(diào)關(guān)系，可從三個(gè)維度理解，首先是“我”與“自己”關(guān)系的教育，體現(xiàn)于對承諾、誠實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)；其次是“我”與“他人”關(guān)系的教育，體現(xiàn)于對關(guān)懷、責(zé)任、合作等能力與品質(zhì)的培養(yǎng)；最后是“我”與“社會”的關(guān)系，體現(xiàn)于對民主觀念、共同體的重視。韓國人性教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的內(nèi)在“自我”，使學(xué)生形成與他人相處的優(yōu)秀品質(zhì)與能力，具備作為社會公民的必要資質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)人生幸福，為國家發(fā)展和人類共同繁榮作出貢獻(xiàn)。

在強(qiáng)調(diào)人性教育獨(dú)立功能和作用的同時(shí)，韓國還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新·人性教育”即是創(chuàng)新教育與人性教育的結(jié)合，重點(diǎn)是二者的相互融合。韓國期望通過“創(chuàng)新·人性教育”，培養(yǎng)具備人性和道德判斷力的創(chuàng)新型人才，這是一種新的教育戰(zhàn)略。

為此，韓國教育部專門制定了《“創(chuàng)新·人性教育”基本方案》，提出“創(chuàng)新·人性教育”改革措施，確立了適合21世紀(jì)的“創(chuàng)新·人性教育”方向，并陸續(xù)出臺有關(guān)“創(chuàng)新·人性教育”的基本計(jì)劃和試行令。

值得一提的是，“創(chuàng)新·人性教育”不是針對英才等特定學(xué)生的優(yōu)先教育，而是面向所有學(xué)生的日常教育，教育內(nèi)容包括從理解自身到關(guān)懷他人、關(guān)心環(huán)境等，最終指向全球問題的創(chuàng)新性解決。

    著眼職業(yè)體驗(yàn)，推行自由學(xué)期制

自由學(xué)期制能夠讓學(xué)生擺脫定期考試負(fù)擔(dān)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和讀書討論等，賦予學(xué)生更多發(fā)展機(jī)會。

韓國學(xué)校的課程基本上都是以授課方式進(jìn)行的，但學(xué)生對很多授課內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出太大的興趣，因?yàn)檫@種授課方式一定程度上阻礙了學(xué)生自身才能的發(fā)揮。而在自由學(xué)期，學(xué)?？梢詫⒄n程進(jìn)行融合，在理想的狀態(tài)下，為學(xué)生提供創(chuàng)新與思考職業(yè)生涯的機(jī)會。

2017年開始，韓國京畿道教育廳以初中一年級學(xué)生為對象試行自由學(xué)期制，2018年，韓國面向全體初中一年級學(xué)生推行自由學(xué)期制。

學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際狀況，從初中一年級的第一學(xué)期、第二學(xué)期和初中二年級的第一學(xué)期中，選定一個(gè)學(xué)期為“自由學(xué)期”，并在該學(xué)期內(nèi)開展有別于普通學(xué)期的教育課程、課堂教學(xué)模式和評價(jià)方法改革。改革的主要內(nèi)容是取消所有書面考試；原有的國語、數(shù)學(xué)、外語等主干課程改變教師主動講授、學(xué)生被動聽課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)；主干課程以外的其他課程由“自由學(xué)期活動”取代，包括職業(yè)規(guī)劃活動、社團(tuán)活動、藝術(shù)體育活動和可選擇的主題活動?！白杂蓪W(xué)期活動”使得學(xué)校的課程設(shè)置更加開放、靈活，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、職業(yè)規(guī)劃和社會發(fā)展的聯(lián)系，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力的提升。

在學(xué)生評價(jià)方面，自由學(xué)期也不采用普通學(xué)期的書面考試和“等級制”成績評定方法，而是根據(jù)學(xué)生課堂參與和活動參與的表現(xiàn)，通過述評的方式進(jìn)行。這也有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展。

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)課程和“自由學(xué)期活動”的時(shí)間分配，但“自由學(xué)期活動”時(shí)間不得少于170課時(shí)。韓國教育部為學(xué)校提供了4種自由學(xué)期制示范運(yùn)行模式，學(xué)?？蛇x擇其中之一，也可在這4種示范運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改，形成有自身特色的運(yùn)行模式。

自由學(xué)期制在幫助學(xué)生探尋潛力和思考未來等方面發(fā)揮了積極作用，但也受到了諸多批評。比如，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動等，必然減少各科目授課時(shí)間，這反而加劇了課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

盡管如此，自由學(xué)期制仍是一種新模式，可以讓學(xué)生擺脫成為“答題機(jī)器”的固定發(fā)展路徑，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身才能，更早融入社會。因此，韓國教育界也在持續(xù)總結(jié)現(xiàn)行自由學(xué)期制的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善其內(nèi)容和形式，使其發(fā)揮更大作用。

    鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，推行高中學(xué)分制

韓國高中學(xué)分制是學(xué)生根據(jù)各自的職業(yè)規(guī)劃自主選修課程并獲得學(xué)分，當(dāng)學(xué)分累計(jì)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。

韓國高中學(xué)分制改革的實(shí)質(zhì)是擴(kuò)大學(xué)生的課程選修權(quán)。根據(jù)韓國教育部的計(jì)劃，高中將根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)多樣化的課程，包括領(lǐng)域選擇型課程和階段選擇型課程。

過去，韓國學(xué)校通常依據(jù)學(xué)生成績高低進(jìn)行序列化排名，這給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。再加上韓國高中以應(yīng)試教育為主，重視分?jǐn)?shù)，教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)成績較好的學(xué)生，而無法顧及全體學(xué)生的成長，這導(dǎo)致個(gè)性化和差異化教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)。

而高中學(xué)分制旨在打破應(yīng)試、競爭為主的教育模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心的教育，支持學(xué)生為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。學(xué)分制下擴(kuò)大的選修課程，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而成為自主的學(xué)習(xí)者。對于那些一所高中很難開設(shè)的課程，同一個(gè)區(qū)域的高中會合作提供聯(lián)合課程，以確保為學(xué)生提供更廣泛的課程選擇。

為實(shí)施高中學(xué)分制，韓國政府加強(qiáng)了普通高中教學(xué)能力建設(shè)，推動普通高中課程多樣化發(fā)展，尤其加大了對農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育支持力度，提升普通高中整體教育質(zhì)量。

2020年，韓國在名匠高中一年級首先引入高中學(xué)分制，并制定綜合高中學(xué)分制推進(jìn)計(jì)劃，提出要修改課程計(jì)劃、重組學(xué)術(shù)體系。2022年，韓國在專業(yè)高中引入高中學(xué)分制，普通高中部分引入。2025年，韓國將積極推進(jìn)高中學(xué)分制的全面實(shí)施，并力促包括辦學(xué)空間、師資、課程設(shè)置、大學(xué)招生制度變革等在內(nèi)的面向未來的教育體系轉(zhuǎn)型，全力發(fā)展以生為本的教育。

除以上措施外，韓國還以國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NCS）為基礎(chǔ)，建立起國家資格框架體系（KQF）。國家資格框架體系以知識、技術(shù)、自主性和責(zé)任為構(gòu)成要素，按能力程度分成八個(gè)等級，形成國家層面認(rèn)可的個(gè)人知識、技術(shù)、能力的水平體系，使學(xué)歷、資格、實(shí)踐經(jīng)歷和教育培訓(xùn)修業(yè)結(jié)果等相互關(guān)聯(lián)。國家資格框架體系與各級各類職務(wù)層次和學(xué)歷形成大致對應(yīng)的關(guān)系，有利于溝通教育系統(tǒng)和勞動力市場，也是推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、加強(qiáng)勞動力國際互認(rèn)和對接、為人才跨國流動創(chuàng)造有利條件、扭轉(zhuǎn)“教育內(nèi)卷”的有力措施。

（萬作芳系中國教育科學(xué)研究院研究員，閆林楊單位系北京大學(xué)未來技術(shù)學(xué)院。本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年優(yōu)先關(guān)注課題“學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的國際比較研究”[BEBA18033]成果）

《中國教育報(bào)》2023年09月14日第9版