堅(jiān)持兒童視角 活用海洋資源

浙江省象山縣海韻幼兒園地處東海之濱——象山，三面環(huán)海、一面穿陸，擁有豐富的海洋資源。那么，教師如何敏銳地捕捉、挖掘，將資源轉(zhuǎn)化為課程？如何站在兒童的視角讓資源“活”起來，讓課程具有在地性，讓兒童產(chǎn)生在地感？一次偶發(fā)事件，讓我們的思考得以實(shí)踐。去年4月，一頭抹香鯨在象山海域擱淺，勤勞善良的象山人民開啟了21個(gè)小時(shí)的營(yíng)救工作。這場(chǎng)營(yíng)救牽動(dòng)了無數(shù)人的心，也在幼兒園引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于抹香鯨的探究之旅。

資源的理解：從“教師苦想”到“傾聽兒童”

課程資源孕育在自然、社會(huì)、文化中，與兒童真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的一切能夠轉(zhuǎn)化或支持教育活動(dòng)的事物都可以是課程資源。以前，面對(duì)課程資源，教師往往先分析資源價(jià)值，然后架構(gòu)課程框架，用成人的方式邀請(qǐng)、要求、安排兒童加入?，F(xiàn)在，我們采用以下三種策略，全面、動(dòng)態(tài)地傾聽兒童，努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，了解兒童的興趣和想法。

松散式傾聽，發(fā)現(xiàn)話題熱點(diǎn)。松散式傾聽是教師在自由、寬松的氛圍下，傾聽記錄幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的對(duì)話。一是隨手記，捕捉話題熱點(diǎn)。我園教師人手一本隨手本，用于記錄幼兒的行動(dòng)表現(xiàn)、話語、困惑等，教室的一角還有一面話題墻，張貼教師隨手本里記錄的內(nèi)容。在抹香鯨擱淺事件發(fā)生的第二天，孩子們回到幼兒園就開始討論：“怎么救援?dāng)R淺的抹香鯨？”“抹香鯨有多大？”教師便隨手記下了許多話題。二是親子說，探尋熱點(diǎn)話題。家長(zhǎng)與孩子的對(duì)話更能清楚地探尋到幼兒的所思、所想、所問。我們發(fā)放了調(diào)查表，經(jīng)過親子互動(dòng)，孩子們又產(chǎn)生了更多問題：“抹香鯨為什么會(huì)噴水？”“擱淺了會(huì)有同伴去救嗎？”“為什么會(huì)發(fā)生鯨爆？”

集中式傾聽，梳理興趣清單。集中式傾聽是利用集體活動(dòng)的形式傾聽幼兒最感興趣的話題，形成課程框架。第一步：幼兒組成商討小組，繪制興趣話題。第二步：分組分享展示話題，教師梳理和匯總。第三步：幼兒進(jìn)行自主表決，選出最想探尋的話題。結(jié)果顯示，幼兒最關(guān)注抹香鯨的外形、名稱來歷、為何擱淺等話題。

行進(jìn)式傾聽，充實(shí)課程框架。課程推進(jìn)的過程中，幼兒的興趣點(diǎn)可能會(huì)轉(zhuǎn)移、關(guān)注點(diǎn)會(huì)深入，教師要不斷地傾聽幼兒的新需求。幼兒了解了“抹香鯨是魚嗎”等問題后，又產(chǎn)生了“為什么叫抹香鯨”“抹香鯨喜歡吃什么”等問題；弄清抹香鯨擱淺的原因后，還產(chǎn)生了保護(hù)海洋和海洋生物的想法。

資源的串聯(lián)：從“單線主導(dǎo)”到“多元卷入”

課程實(shí)施需要多元主體的共同參與，我們將各類資源串聯(lián)起來，體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。

扁平到立體。不過度依賴圖片、繪本、視頻等靜態(tài)資源，而是調(diào)動(dòng)幼兒手、眼、耳，用肢體多重感官參與探究活動(dòng)。首先，提供靜態(tài)資源，幫助幼兒感知抹香鯨的救援過程，并用思維導(dǎo)圖梳理救援方法；其次，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)參與抹香鯨救援的消防隊(duì)員，講述救援時(shí)的困難；最后，肢體動(dòng)態(tài)演繹，家長(zhǎng)和孩子一起，再現(xiàn)救援抹香鯨的過程。

被動(dòng)變主動(dòng)。我們摒棄了以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)每名幼兒自覺主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于抹香鯨擱淺的原因，幼兒大膽猜想，提出了四種想法：肚子疼滾到了灘涂、看不清方向迷路了、因?yàn)橥顺绷怂曰夭坏酱蠛?、想來象山參加亞運(yùn)會(huì)。有了猜想，幼兒通過搜索網(wǎng)絡(luò)信息、向成人詢問、自主閱讀等方式深入探究，并進(jìn)行記錄，主動(dòng)建構(gòu)起關(guān)于抹香鯨擱淺的認(rèn)知。

抽象變具體。探究抹香鯨的過程中，有些問題已經(jīng)超出了幼兒的認(rèn)知范圍，這就需要幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作把抽象的概念變得直觀具體，從而感知、理解，形成新經(jīng)驗(yàn)。如在探究“抹香鯨到底有多大”的問題中，“70噸、19.5米”的說法難倒了幼兒。首先，我們集體閱讀繪本《抹香鯨大戰(zhàn)大王烏賊》，了解物物對(duì)比的方法。接著，幼兒找來了木尺、卷尺、繩子等材料，在操場(chǎng)上量出19.5米長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)19.5米能躺下16個(gè)小朋友、有65把小椅子加起來那么長(zhǎng)。幼兒跟伙伴一起稱體重，最后驚奇地發(fā)現(xiàn)，70噸比我們幼兒園里1000個(gè)小朋友加起來還要重。經(jīng)過有趣的探究和親身體驗(yàn)，抽象的數(shù)字變成了具體的認(rèn)知。

資源的內(nèi)生：從“點(diǎn)到為止”到“持續(xù)延展”

行動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，我們堅(jiān)持三項(xiàng)原則，盡可能地為幼兒提供行動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造。

以“問題”為引領(lǐng)原則。問題是活動(dòng)開展的線索，我們分層創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)課程資源內(nèi)生。第一層：怎樣紀(jì)念抹香鯨，讓更多的人來保護(hù)抹香鯨？幼兒把這個(gè)想法畫了出來，并提議創(chuàng)設(shè)海韻海洋日和抹香鯨博物館。第二層：抹香鯨博物館怎么建？我們帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)象山縣博物館、中國海洋漁文化館，讓他們感知、了解博物館。結(jié)束后，幼兒帶著觀展記錄單進(jìn)行分享，想要在抹香鯨博物館里創(chuàng)設(shè)展示區(qū)，展示抹香鯨救援過程；在宣傳區(qū)呈現(xiàn)抹香鯨擱淺原因、廢舊材料制作的海洋世界圖、保護(hù)海洋的倡議書；在體驗(yàn)區(qū)投放有關(guān)海洋、抹香鯨的繪本和幼兒創(chuàng)編的故事。他們還提出，需要有講解員來介紹抹香鯨博物館。

以“親歷”為主線原則。抹香鯨博物館的創(chuàng)建以幼兒“親歷”為主線，幼兒參與材料的準(zhǔn)備、展區(qū)的布置，調(diào)用多感官在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得多樣的綜合經(jīng)驗(yàn)。幼兒規(guī)劃好抹香鯨博物館的區(qū)域后，自主認(rèn)領(lǐng)展區(qū)，繪制計(jì)劃圖。大（7）班的幼兒收集塑料瓶、垃圾袋、泡沫板等各種不可降解的廢舊物來制作海洋世界圖；大（4）班的幼兒收集報(bào)紙，花費(fèi)3天時(shí)間用舊報(bào)紙制作了一條紙塑抹香鯨；大（5）班的幼兒把解說內(nèi)容用符號(hào)記下來，做成解說牌，為講解做準(zhǔn)備。后來，幼兒想到講解員沒辦法一直在抹香鯨博物館里進(jìn)行講解，就將解說詞錄制下來，掛在抹香鯨博物館門口，所有的參觀者都能自助參觀。

以“發(fā)展”為目的原則。課程資源從生活中來，通過與幼兒經(jīng)驗(yàn)相連，引發(fā)幼兒與資源的有效互動(dòng)，最終又將反哺生活，幫助幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。抹香鯨博物館建成了，這里留下的不僅是幼兒對(duì)抹香鯨的思念，對(duì)保護(hù)海洋、呵護(hù)海洋生物的承諾，更是對(duì)美好未來的期盼。今年4月，新一屆大班幼兒在教師的帶領(lǐng)下陸續(xù)來到抹香鯨博物館，了解抹香鯨擱淺這一事件，繼續(xù)豐富、完善抹香鯨博物館。此時(shí)，抹香鯨博物館又變成一種課程資源，是新一屆孩子開展活動(dòng)時(shí)的資源庫和學(xué)習(xí)場(chǎng)。

課程資源就在兒童附近，我們要繼續(xù)站在兒童視角應(yīng)用資源，全面、動(dòng)態(tài)地傾聽兒童，陪伴兒童健康成長(zhǎng)。

（作者單位系浙江省象山縣海韻幼兒園）

《中國教育報(bào)》2023年09月17日第2版