化學：強化歸類研究 明確命題追求

    ■聚焦高考真題·學科指導

復習備考時，教師普遍重視高考試題的研究，注重以典型高考試題為教學載體，幫助學生認識考查要求、掌握解答策略。但教師的試題研究和講評等工作，普遍存在就題論題的現象，導致無法掌握命題規(guī)律與本質，講評教學站位不高，進而影響到學生對試題考查要求的理解與解答策略的掌握。為此，需要重構試題研究與使用的行動策略，提升理解應用水平，助力復習備考。

下面筆者結合高考化學試題的研究與使用來談一下自己的看法。

    歸類研究，把握共性要求與通用思維

歸類研究就是將同類高考試題放在一起研究，從而把握考查共性要求、解答通用思維，這也是教師的常用方法。教師的歸類研究，通常重點關注此類試題的常見考點以及解答思路，解決“考什么”“如何答”等問題。如無機化工流程圖題的研究，最重視的是梳理試題對無機化合物、反應速率與化學平衡、物質分離與提純、綠色化學與環(huán)保等知識內容的考查情況，并提煉“瀏覽題干信息→關注轉化階段→明確小題設問→調用知識解答→規(guī)范準確做到”的解題流程等。

高考試題的研究，還需結合課程標準、立足學科視角，深入剖析試題內隱的學科本質與命題思維。課標指出，化學是材料、能源等科學的基礎，研究物質、創(chuàng)造物質是其核心任務與主要特征。同時，課標提出認識物質在一定條件下可轉化及物質轉化在資源利用上的價值，認識調控反應速率和化學平衡以及溶液pH值在工農業(yè)生產中的應用等內容要求。結合試題的情境任務可知，無機化工流程圖題很好地體現了前述學科價值與內容要求，對應為“為何考”“考什么”等問題。

課標還提出如下學業(yè)要求：能從物質類別和元素價態(tài)變化的視角分析物質轉化路徑，能依據物質的性質和反應解決物質制備、分離、檢驗等任務，能從速率、限度等角度綜合分析化工生產條件，立足水溶液中離子反應與平衡的基本思路綜合分析和解決生產問題，從化學、技術、社會和環(huán)境等多角度分析生產中的化學問題，等等。不難理解，學業(yè)要求所強調的角度、思路等，指向無機化工流程圖題“怎么考”的命題思維和“怎么答”的解答思維。

因此，高考試題的歸類研究，需要結合典型試題情境任務和考查要求的分析、課程標準的主題內容和學業(yè)要求的把握，才能更加深刻揭示試題的命制思維和考查追求，精準把握試題內隱的學科本質和學科思維。達成這樣的認識層次和深度，開展高考試題的訓練與講評，才能幫助學生從學科特質的角度審視問題任務，建立問題解決的思維，才能有效解答復雜多變的無機化工流程圖題。

    套卷梳理，明確命題追求與行動策略

為整體把握高考命題目標追求與行動策略，還需開展套卷總結梳理的研究。但一線教師普遍尚未形成套卷整體研究的意識，缺乏整卷總結梳理的能力。如何開展套卷研究？一要分析研究高考卷的每道試題，準確把握“為何考”“考什么”“怎么考”“如何答”及其內在邏輯；二要結合高考評價體系和學科核心素養(yǎng)，梳理各道試題的考查內容與要求，總括命題指導思想與考查內容框架；三要深入分析試題情境素材類型、問題任務特點及考查內容要求的關系，總結命題的行動策略。

深入開展高考試題套卷的研究，結合高考試題評價報告的學習，可總括出如下的高考命題追求：通過優(yōu)化試題情境任務的設置，基于學生分析與解決問題的過程和結果，重點檢測學生在“宏微結合”“變化平衡”等思想觀念指引下的證據推理、模型認知、科學探究與符號表征等能力素養(yǎng)狀況以及科學態(tài)度、社會責任等個性品質與價值觀念發(fā)展水平。這樣的命題追求是指導并統(tǒng)領命題的行動指南。毫無疑問，達成這樣的整體性認識，對復習備考十分重要。

上述高考命題追求，涉及核心價值、學科思想、關鍵能力等方面，具體的考查要求為：注重從堅定立場思想、弘揚學科價值、強化責任擔當、激勵實踐探索等方面凸顯價值引領、落實核心價值的考查；基于化學是在原子、分子水平上研究物質及其運動變化規(guī)律與本質的學科特質，重視“宏微結合”“變化平衡”等學科思想的考查；立足化學學習研究的科學思維、手段方法、結果表達等，關注證據推理、模型認知、科學探究、符號表征等方面關鍵能力的考查。

結合高考試題情境任務的分析，可以發(fā)現高考命題注重結合學科特點和考查目標，通過選取適宜的素材創(chuàng)設日常生活、生產環(huán)保、學術探索、實驗探究、化學史料等多樣化情境，設置不同復雜程度的問題，充分發(fā)揮情境任務的價值引領、激勵參與、認知加工、導引實踐等功能，引導學生在學科思想指引下，運用學科知識去識別、分析與解決問題，從而實現對證據推理、模型認知、科學探究、符號表征等多方面的能力素養(yǎng)的考查。

    指引行動，做好復習規(guī)劃與講評教學

研究高考試題的落點在于指引復習備考行動。歸類研究、套卷研究等高考試題研究活動，能幫助教師較好地整體把握高考試題的命題追求及行動策略，較為深刻地理解一類試題的命制思維和考查要求。達成這樣的理解與把握，才能站在高位審視思考復習教學的功能追求，做好復習備考整體規(guī)劃。

指引復習備考規(guī)劃。高考試題關注檢測學生在“宏微結合”“變化平衡”等思想指引下的證據推理、模型認知、科學探究與符號表征等能力素養(yǎng)，以及科學態(tài)度、社會責任等個性品質與價值觀念的發(fā)展水平。進行復習備考規(guī)劃時，教師應根據復習進程，結合課程內容，注重落實學科思想、關鍵能力、個性品質與價值觀念等方面的培養(yǎng)，并將這些方面的目標追求落實到每一節(jié)復習課中。

指引高考試題選編。高考目標追求與試題考查要求的理解把握，有利于指引教師選編典型試題作為復習教學與訓練的素材。如訓練“變化平衡”學科思想，可選擇綜合分析反應條件、關注反應條件調控、預測物質可能的反應、設計化學反應實現物質轉化與合成等方面的試題；可選擇以圖表、文本等形式呈現物質及其運動變化的事實現象創(chuàng)設情境，要求在觀察與閱讀基礎上對物質及其運動變化進行分析與判斷、解釋與論證的試題，助力證據推理能力的提升。

指引試題講評教學。試題講評是復習備考的重要工作，講評教學不僅要突破學生解答中的問題障礙，而且要幫助學生建立起對一類試題的整體性認識（命題思維與考查追求）及解答該類試題的普適性學科思維。唯有如此，才能提升試題評析效果，促進學生有效遷移。達成這樣的試題講評追求，需要以教師對試題考查共性要求、解答通用思維的理解與把握為基礎，并為學生提供自主分析思考試題的“腳手架”（常以問題鏈的形式呈現），導引學生深度分析與總結反思。

（作者系福建省龍巖市教育科學研究院副院長，正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年10月13日第6版