中職統(tǒng)編教材《中國歷史》編寫說明

■本期關(guān)注：中職歷史統(tǒng)編教材

編者按：

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，教育部組織編寫了中職歷史統(tǒng)編教材。全套教材共2冊，分別是《中國歷史》和《世界歷史》，《中國歷史》已于今年9月在全國中職學(xué)校投入使用，《世界歷史》將于2024年春季學(xué)期投入使用。本報邀請中職歷史統(tǒng)編教材的編寫專家對教材的編寫思路進(jìn)行詳細(xì)解讀，并邀請專家和一線教師對教材進(jìn)行點(diǎn)評，以幫助廣大中職教師準(zhǔn)確理解和把握中職歷史統(tǒng)編教材，做好教材使用工作。

中職統(tǒng)編教材《中國歷史》充分反映中華文明5000多年的歷史、中國人民近代以來180多年爭取民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)的歷史、中國共產(chǎn)黨100余年的奮斗史，反映人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，引導(dǎo)學(xué)生提升歷史思維，增強(qiáng)對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對中國特色社會主義的認(rèn)同，提高踐行社會主義核心價值觀的自覺性。教材編寫借鑒普通高中教材改革的優(yōu)秀成果，結(jié)合中職教育實際，建立對接緊密、特色鮮明的職業(yè)教育教材體系。具體而言，有以下幾點(diǎn)：

第一，精選基本史事，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入歷史敘述和評判中。《中國歷史》以唯物史觀為指導(dǎo)，精選基本和重要的史事，對中國歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生辯證、客觀地理解歷史事實，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律；在充分闡述人類歷史發(fā)展大勢的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)書寫中華文明的悠久歷史和輝煌成就，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

第二，以通史為基本架構(gòu)，實現(xiàn)歷史教育與職業(yè)教育的結(jié)合。《中國歷史》按通史體例編纂，以時序為基本框架，設(shè)立若干學(xué)習(xí)專題，展現(xiàn)中國歷史發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生了解歷史演變的基本脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)教育特點(diǎn)，專門增設(shè)職業(yè)教育以及專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，如歷史上的著名工匠、經(jīng)典工藝、科技產(chǎn)業(yè)成就和職教實踐等，活動課也以職業(yè)教育與社會發(fā)展為主題。通過這些內(nèi)容設(shè)置，教材適當(dāng)突出了職業(yè)工匠的地位和作用，凸顯科技發(fā)展和工匠精神，以及對于歷史發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，養(yǎng)成大國工匠情懷。

第三，合理設(shè)置欄目，全面落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)教育要求。《中國歷史》圍繞培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個方面的核心素養(yǎng)，總體安排、各有側(cè)重地進(jìn)行內(nèi)容和欄目設(shè)計。每課通過導(dǎo)入語、正文、歷史圖片、地圖呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置歷史縱橫、人物掃描、拓展閱讀等欄目開闊歷史視野，利用思考點(diǎn)、看圖學(xué)史、學(xué)習(xí)探究等欄目深化歷史思考，使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史、在時空條件下認(rèn)識歷史、在可靠史料支撐下辨析歷史，從而能夠合理地解釋和評價歷史，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

在內(nèi)容架構(gòu)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中國史的15個專題，《中國歷史》共設(shè)計13個單元、31課，另加1課活動課。其中中國古代史共設(shè)計了6個單元、14課，中國近現(xiàn)代史共設(shè)計了7個單元、17課。

《中國歷史》力求凸顯以下四個方面的教育功能，這也是本教材最值得關(guān)注的特點(diǎn)：

第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。《中國歷史》分時期講述了我國古代思想、文學(xué)、藝術(shù)、科技、工藝等領(lǐng)域的代表性人物和成果，涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的核心思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神和各個時期在經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域取得的重大成就，以及四大發(fā)明、天文歷法、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、水利工程等重大發(fā)明，并通過插圖展示中國傳統(tǒng)書畫、雕塑等藝術(shù)作品。以此引導(dǎo)學(xué)生形成對中華文化的認(rèn)同感，樹立正確的文化觀。

第二，革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育。《中國歷史》介紹了中華民族近代以來反抗侵略、謀求民族獨(dú)立和人民解放的歷史，展現(xiàn)了近代中國不同階層救亡圖存的努力和斗爭，講述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代的實踐歷程、偉大成就、歷史意義和歷史經(jīng)驗，重點(diǎn)講述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命過程中提出的重要戰(zhàn)略方針、召開的重要會議、取得的重大勝利、涌現(xiàn)的英雄人物以及展現(xiàn)出來的時代精神和基本經(jīng)驗，突出反映了中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國人民從站起來、富起來到強(qiáng)起來的過程中所發(fā)揮的堅強(qiáng)核心作用，揭示了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇，是近代以來中國歷史發(fā)展的必然。

第三，鑄牢中華民族共同體意識教育。《中國歷史》講述了各民族在先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、遼宋夏金元、明清等歷史時期交往交流交融從而形成多元一體的中華民族的歷史，突出介紹了胡服騎射、北魏孝文帝改革、文成公主入藏等民族交融的重要史事，闡明各民族共同開拓我國遼闊疆域、共同書寫悠久歷史、共同創(chuàng)造燦爛文化、共同培育偉大精神的歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；介紹了我國民族區(qū)域自治制度和中華民族同心共筑中國夢的史事，引導(dǎo)學(xué)生理解鑄牢中華民族共同體意識的意義和要求，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一。

第四，工匠精神教育。《中國歷史》注意突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。大部分單元都有與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了墨子、魯班、馬鈞、李春、畢昇、“樣式雷”家族等著名工匠，都江堰、大運(yùn)河、元大都、紫禁城等杰出工程，編鐘、兵馬俑、文房四寶、唐三彩等工藝成就，以及我國在職業(yè)教育方面的實踐和政策。此外，《中國歷史》《世界歷史》都以工匠精神作為活動課的主題，《中國歷史》的活動課聚焦我國傳統(tǒng)工藝，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中傳承、發(fā)揚(yáng)工匠精神；《世界歷史》的活動課引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代科技變革的背景下，如何更好地踐行工匠精神。兩相配合，將歷史和現(xiàn)實中的工匠精神成功銜接，有助于中職學(xué)生樹立積極健康的人生目標(biāo)和對職業(yè)的認(rèn)同感、自豪感，努力成長為全面發(fā)展的社會主義勞動者。

（作者系北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，中等職業(yè)學(xué)校歷史統(tǒng)編教材編委會成員、《中國歷史》主編）

《中國教育報》2023年11月07日第5版