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校內(nèi)教師評價不妨靈活些

發(fā)布時間:2023-12-06 作者:陳漢珍 來源:中國教育報

教師評價是一根指揮棒,與教師發(fā)展的方向密切相關(guān)。一定意義上,有怎樣的教師評價,就會有怎樣的教師發(fā)展生態(tài),最終形成相應(yīng)的學(xué)校文化。作為基層學(xué)校,如何以評價為抓手激勵全體教師專注教書育人?

教師的日常工作發(fā)生在學(xué)校,教師的專業(yè)成長發(fā)生在學(xué)校,教師的同伴關(guān)系也發(fā)生在學(xué)校。在教師評價中,除了紙質(zhì)材料、量化分?jǐn)?shù),我們在學(xué)?,F(xiàn)場能感知到更多關(guān)于教師的豐富信息。也恰恰因為置身現(xiàn)場,作為校長,我也常常感受到如下兩個明顯的困惑:

一是評比關(guān)注頭部教師,但教育教學(xué)需要所有教師群策群力?,F(xiàn)有的評價大多為了選拔,各種“優(yōu)秀”“標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)較高,且一般有年齡限制,這類競爭性評比,促使教師往金字塔的頂層擠,這種做法的確能有效促進(jìn)頭部教師的專業(yè)發(fā)展。但在35歲未能獲得專業(yè)榮譽(yù),基本意味著該教師無法進(jìn)入這個賽道。學(xué)校發(fā)展需要優(yōu)秀教師的引領(lǐng),但更需要全部教師扎扎實實的工作。

二是量化指標(biāo)精準(zhǔn)明確,但教育現(xiàn)場則非常復(fù)雜。總體來說,通過量化指標(biāo)評選出的優(yōu)秀教師大多能發(fā)揮示范作用。但是有些教師取得一定成績和榮譽(yù),也有了評比的經(jīng)驗,會有對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作的功利傾向。部分教師職稱、榮譽(yù)均到一定程度后,自我評估難以上升,會在賽程中停止自我進(jìn)步,還有部分教師的教育智慧、教學(xué)成效無法被量化。另外,一些處在評價的金字塔頂端的教師,不見得是家長和同事認(rèn)可的好教師,在評價中該如何扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)知偏差,同樣值得思考。

為了讓每一個孩子都享有優(yōu)質(zhì)均衡的教育,我們必須發(fā)展好每一位教師。筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)創(chuàng)辦于2004年,建校近20年,教師190人,平均年齡36.8歲,師資結(jié)構(gòu)總體比較合理。那學(xué)校怎么激勵全體教師呢?沒有獲得榮譽(yù)的教師就一定不是好教師嗎?這需要考量關(guān)于好教師的界定。

基于以上教育現(xiàn)場的感知及分析,我們在校內(nèi)新增“慧愛教師”評選,并提交教代會討論通過。校內(nèi)“慧愛教師”評選最重要的是評價標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)即價值導(dǎo)向。一般評選大多關(guān)注有哪些業(yè)績,我們卻提出了“四不”標(biāo)準(zhǔn):不功利,愛教育,關(guān)注德行;不專制,愛學(xué)生,關(guān)注個性;不題海,愛學(xué)科,關(guān)注靈性;不停滯,愛學(xué)習(xí),關(guān)注成長。不功利、不專制、不題海、不停滯,這是我們的價值導(dǎo)向。

在評選細(xì)則中,我們把師德放在第一位,要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,嚴(yán)于律己,廉潔從教。同時要對教育教學(xué)由衷熱愛,同事認(rèn)可度高并得到家長認(rèn)可。該細(xì)則旨在克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,強(qiáng)化一線學(xué)生工作,突出教育教學(xué)實績。

制定好標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則后,該如何評選呢?教師不需要提交材料,也不用填寫申報表。評選基于同事提名、學(xué)生評價、家長滿意度3個維度的數(shù)據(jù):同事提名并描述其慧愛表現(xiàn),同事提名要兼顧年級組內(nèi)外、教研組內(nèi)外;對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并讓學(xué)生描述其眼中的老師;對家長進(jìn)行問卷調(diào)查,確保教師師德師風(fēng)過關(guān)。學(xué)生、家長對候選教師不僅進(jìn)行定性評判,如是否喜愛該老師的教學(xué),還進(jìn)行質(zhì)性陳述,力爭從多個角度全面畫像。學(xué)校評審小組依據(jù)評選條件進(jìn)行審查,綜合各類數(shù)據(jù),結(jié)合小組民主投票,產(chǎn)生“慧愛教師”人選。

該評選每學(xué)年進(jìn)行一次,每次評選10名教師,6月底評選,9月10日教師節(jié)宣布。雖然這只是一項校級榮譽(yù),但在教師們心目中分量很重。這項教師評價已進(jìn)行3年,均評選出了真正公認(rèn)的“好老師”。學(xué)校將歷年獲評“慧愛教師”的照片及教育格言張貼在長廊最顯著的位置,這也進(jìn)一步強(qiáng)化了“慧愛教師”的官方認(rèn)可,明確了全體教師的價值追求。

實踐至此,我們認(rèn)為,校內(nèi)模糊綜合評價是現(xiàn)有量化精準(zhǔn)評價的必要且重要的補(bǔ)充。如師德師風(fēng)是極其重要的教師素養(yǎng),卻難以通過量化手段去評估,科研和教書業(yè)績均可視可量化,但片面追求科研及學(xué)生成績,卻往往僅有“教書”不見“育人”。如何通過評價引導(dǎo)教師真正立德樹人,校內(nèi)的模糊綜合評價給出了一條可行的路徑。

校內(nèi)“慧愛教師”的評選培育了學(xué)校文化。當(dāng)評價不僅是一套抽象的數(shù)據(jù),當(dāng)教師有價值的言行被充分認(rèn)可,必然會帶來教師自發(fā)的成長。從這個意義上說,評價不再是評價本身,評價結(jié)果的導(dǎo)向性、啟迪性和激勵性,在共同塑造一所學(xué)校的主流文化。從量化評價到質(zhì)性評價,從顯性評價到隱性評價,從精確評價到模糊評價,從專業(yè)評價到綜合評價,“慧愛教師”評選讓教師畫像更豐富、真切,更具激勵價值,是教師評價領(lǐng)域的一種有效探索。

(作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)校長)

《中國教育報》2023年12月06日第5版 

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