一場學(xué)前人才培養(yǎng)的“拆墻”實驗

■“學(xué)前師資培養(yǎng)改革”系列報道⑥

“到幼兒園就業(yè)，后勁不足，越干越?jīng)]動力，從事幼教事業(yè)的信心不足?！痹?jīng)，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“合肥幼專”）學(xué)前教育系畢業(yè)生的就業(yè)隱痛，暴露了學(xué)校人才培養(yǎng)的短板。

而今，這種現(xiàn)象早已不復(fù)存在。“合肥幼專畢業(yè)的學(xué)生上手快、潛力大、發(fā)展后勁足，來學(xué)校招人得趕早?！苯眨诤戏视讓Ｅe辦的就業(yè)促進會上，該校學(xué)前教育系學(xué)生成了“香餑餑”。

用人單位的肯定，源于學(xué)校近年來針對學(xué)前教育人才培養(yǎng)痛點，創(chuàng)新系列機制，破除系與系間的壁壘、園校間的壁壘，深度探尋人才培養(yǎng)新路徑的生動實踐。

破除系與系的壁壘，讓藝術(shù)課有“學(xué)前味”

藝術(shù)系教師來學(xué)前系教授藝術(shù)類課程，怎樣讓他們精準把握學(xué)前教育規(guī)律？針對學(xué)前教育人才培養(yǎng)單位成員結(jié)構(gòu)單一和教研室彼此分割的問題，近年來，合肥幼專破除系與系間的壁壘，把過去在藝術(shù)系的音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)教師集合在學(xué)前教育系，再組合學(xué)前教育專業(yè)教師團隊，形成兒童藝術(shù)教研室，納入學(xué)前教育系管理。

“讓藝術(shù)系教師沉浸式在學(xué)前教育系上課、教研，磨出來的東西自然是適合學(xué)前的。”合肥幼專學(xué)前教育系主任孫誠是這項改革的力促者，在他看來，過去人崗分離的狀況，使藝術(shù)系教師無法正確認識學(xué)前教育規(guī)律，導(dǎo)致“教法、內(nèi)容不耐受”?！爸挥邪讶撕蛵徫欢挤旁趯W(xué)前教育系，教師的教學(xué)才能真正適合學(xué)前教育系學(xué)生?！睂O誠說。

人崗適應(yīng)后，學(xué)前教育系的藝術(shù)課程來了個“大變身”。在藝術(shù)系從事20多年鋼琴教學(xué)的朱雯雯坦言，來到兒童藝術(shù)教研室后，她的整個課程計劃和課程安排都是為學(xué)前教育專業(yè)“量身打造”的。

“我們過去往往是把在藝術(shù)系上的課復(fù)制到學(xué)前系，課程難度大，不符合學(xué)前教育規(guī)律?！鄙钊雽W(xué)前教育系，和系內(nèi)教師同教研、同觀課、同磨課、同做課題的過程，讓朱雯雯開始重新審視自己的課程設(shè)計。針對學(xué)前教育系學(xué)生所需的樂曲編排等能力，她將自己的鋼琴課徹底“改頭換面”，強化了兒童樂曲編排。

以實際問題為導(dǎo)向，重新調(diào)整課程內(nèi)容的還有“90后”教師王韻婷。在學(xué)前教育系深度學(xué)習(xí)的王韻婷，觀察到目前幼兒園教師在兒童舞蹈創(chuàng)編上還存在明顯短板，如知識遷移能力不夠、將舞蹈動作與兒童認知能力結(jié)合不足等。到幼兒園實地探訪得到的經(jīng)驗，全部反饋在了王韻婷的課程安排中。

“編舞實際上是一個從模仿到應(yīng)用的過程，沒有相關(guān)藝術(shù)功底的學(xué)前系學(xué)生，要在兩三年內(nèi)掌握基礎(chǔ)、練就素養(yǎng)、拓展應(yīng)用，難度可想而知。但通過和學(xué)前教育系教師一起教研，可以在備課時刪繁就簡，只挑選適合學(xué)前教育系學(xué)生的內(nèi)容，實質(zhì)上是把舞蹈課變?yōu)閮和幬钁?yīng)用能力課。”王韻婷說。

拆掉園校圍墻，融合培養(yǎng)學(xué)前人才

在高校內(nèi)部，院系教研壁壘被打破；在高校與幼兒園之間，“圍墻”也正逐漸消弭，形成了大學(xué)辦幼兒園、幼兒園助益大學(xué)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

在合肥幼專附屬實驗幼兒園園長曹宇看來，合肥幼專培養(yǎng)的學(xué)生到幼兒園任教，銜接過程非?！敖z滑”，上手快、功底扎實、一點就通。曹宇所說的“絲滑”，正是來源于合肥幼專創(chuàng)新的政府、高校、幼兒園協(xié)同探索的人才培養(yǎng)模式。

2017年，合肥幼專創(chuàng)辦了第一批附屬幼兒園，地方政府提供場地，按照省一類園標準配齊設(shè)施設(shè)備，投入辦園經(jīng)費，撥付人員工資；合肥幼專派駐管理人員，通過內(nèi)培外引，招聘教師，組建專業(yè)團隊，負責(zé)幼兒園的具體創(chuàng)辦與運行。每年學(xué)校根據(jù)園所數(shù)量派出相應(yīng)數(shù)量教師掛職幼兒園業(yè)務(wù)副園長。

與此同時，幼兒園每年選拔10余名優(yōu)秀園長、骨干教師走進高校課堂，傳授一線經(jīng)驗。高校教師到幼兒園，幼兒園骨干力量到高校，機制促成的“絲滑”轉(zhuǎn)化，為合肥幼專學(xué)前人才培養(yǎng)注入了強大動能。

“高校教師到幼兒園來，極大提升了幼兒園教師的素養(yǎng)和教研能力?！焙戏视讓８綄僖罏懷啪佑變簣@園長黃玉玲坦言，合肥幼專學(xué)前教育系教師管凌云的課題“幼兒園花鼓燈特色課程資源開發(fā)與應(yīng)用”在幼兒園落地生根后，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操活動、教學(xué)活動等都有了質(zhì)的改變，幼兒園教師也有了更大的教研平臺?！耙郧叭珣{經(jīng)驗，甚至很多幼兒園教師完全不會教科研。管老師借課題手把手帶著大家做，這無論是對幼兒園還是對教師的長遠發(fā)展，都是助益深遠的?！秉S玉玲說。

同時，幼兒園園長和骨干教師也定期走進合肥幼專學(xué)前教育系課堂，幼兒園教育實踐案例成了解答學(xué)生疑惑的最好素材。比如，孩子挑食，是順著他還是讓他立即改正？教師如何處理與保育員的關(guān)系？這些實踐中的問題，都能在課堂上找到解答。

聯(lián)合研究教學(xué)，提升教師育人能力

教師郭敬在藝術(shù)系工作了10余年，來到兒童藝術(shù)教研室后，他覺得自己豁然開朗。

“以前也要給學(xué)前系的學(xué)生上課，但在教法和專業(yè)融合度上，一直有梗阻。人來了以后，順暢多了?！惫刺寡裕?jīng)常與學(xué)前教育系教師共同開展的課程研磨也為自己的藝術(shù)研究開辟了新賽道，“拓展了我對藝術(shù)的認知，具象化了我的研究，面向兒童的藝術(shù)成了我未來的主攻方向。”

經(jīng)過多年錘煉，學(xué)前教育系綜合教研室團隊先后有15人成為國家級創(chuàng)新團隊核心成員。學(xué)校創(chuàng)建了3個省級“雙基”（基層教學(xué)組織、基本教學(xué)活動）示范教研室，建設(shè)了17門省級“雙基”示范課。

目前，合肥幼專正在探究由藝術(shù)系教師、學(xué)前教育系教師、幼兒園骨干教師分工協(xié)作共上一門課的模塊化教學(xué)新路徑。如幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，就由郭敬、學(xué)前教育系教師張敏及幼兒園教師湯金月共同承擔(dān)。其中，郭敬負責(zé)材料運用、藝術(shù)設(shè)計及審美評價等方面的教學(xué)和評分，張敏負責(zé)理論教學(xué)，湯金月負責(zé)實訓(xùn)指導(dǎo)。

打破壁壘、融合發(fā)展的路徑正為合肥幼專學(xué)前教育人才培養(yǎng)注入強大能量。如今，一舉拿下安徽省職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽一等獎的張一倩，對職業(yè)發(fā)展充滿信心?！八械脑谛Ｕn程，尤其是藝術(shù)類課程，拿來就能用，加之入園實踐，讓課堂知識能及時得到實踐驗證，真正讓能力落了地?！?/P>

像張一倩一樣，因?qū)W校人才培養(yǎng)改革而獲益的學(xué)生不在少數(shù)。近年來，在職業(yè)院校技能大賽中，合肥幼專學(xué)生團隊獲獎50多項，這些學(xué)生在就業(yè)市場上都很“搶手”。近3年，學(xué)校學(xué)生對口就業(yè)率均在九成以上。

最近，已從合肥幼專畢業(yè)5年的何欣然又將重回校園，但這次，她的身份從學(xué)生變成了教師。今年，她將和郭敬聯(lián)合為學(xué)前教育系學(xué)生上“美術(shù)與幼兒美術(shù)”課，前半部分由郭敬講授簡筆畫和線條畫等基本技法，后半部分則由何欣然講解這些基本技法在幼兒園的運用。

大學(xué)一畢業(yè)就被合肥幼教集團實驗幼兒園錄取的何欣然，是高校與幼兒園深度對接機制的受益者。大學(xué)期間，她就“把課上在幼兒園”，到幼兒園后如魚得水，成長迅速。5年間，她從一名實習(xí)教師成長為班主任、幼教集團中層干部。如今，她即將把成長經(jīng)驗反饋給學(xué)弟學(xué)妹，她說：“理論與實踐的深度對接是難點，但在合肥幼專，這個難點已被逐漸攻破。我是受益者，希望學(xué)弟學(xué)妹們也能受益?！?/P>

《中國教育報》2023年12月17日第1版