系統(tǒng)集成創(chuàng)新促拔尖人才競相涌現(xiàn)

為推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革，蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)，在學(xué)校率先探索“重引領(lǐng)、強(qiáng)導(dǎo)師、全貫通、促融合”的本碩博一體化培養(yǎng)體系。學(xué)院強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、整合優(yōu)勢資源、完善培養(yǎng)框架，著力突破傳統(tǒng)的學(xué)制、年級(jí)、課程等限制，遴選綜合素質(zhì)強(qiáng)、科研潛力大并有強(qiáng)烈讀博意愿的本科生，以直博形式完成從本科生到博士生的全鏈條培養(yǎng)，最短學(xué)習(xí)總年限為8年。

經(jīng)過近10年的前期探索，學(xué)院于2020年起正式實(shí)施本碩博一體化培養(yǎng)計(jì)劃。截至目前，該計(jì)劃已試行3屆，共從78名報(bào)名培育學(xué)生中選拔出18名學(xué)生，成為全新育人模式的“探索者”。

搭建動(dòng)態(tài)貫通的人才培養(yǎng)與保障體系

動(dòng)態(tài)的遴選與退出機(jī)制。探索初期，學(xué)院規(guī)定了固定的選拔時(shí)間：學(xué)生于第三年秋季學(xué)期可提出申請進(jìn)入培育階段，于第四年秋季學(xué)期通過學(xué)院統(tǒng)一組織的考核后正式入選，在第五至第八年間須完成博士研究生的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。退出機(jī)會(huì)有兩次：第一次是正式入選前可自由申請退出；第二次是在第六年的秋季學(xué)期末，未通過考核的學(xué)生可退出。

后期，為了釋放制度約束，為本碩博一體化培養(yǎng)營造更為靈活寬松的環(huán)境，使人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂，學(xué)院逐漸打破了固定的遴選和退出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在每學(xué)期均開通遴選和退出通道。調(diào)整的目的在于促進(jìn)本碩博一體化計(jì)劃在不同階段發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才，同時(shí)也使不適應(yīng)該計(jì)劃的學(xué)生盡快回歸常規(guī)培養(yǎng)路徑。通過建立動(dòng)態(tài)的遴選和退出機(jī)制，學(xué)院實(shí)現(xiàn)了本科生—研究生常規(guī)培養(yǎng)跑道與本碩博一體化拔尖培養(yǎng)跑道并行。

貫通融合的課程體系。學(xué)院遵循“資源集中、開放共享、層次融合”的理念，整合形成了明確的本碩博一體化教學(xué)體系。重新對本科階段與研究生階段的課程體系進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，對課程名稱、授課內(nèi)容、教學(xué)大綱等進(jìn)行全面調(diào)整，使得課程體系在縱向上具有連續(xù)性，橫向上具有層次性。

學(xué)院從2015年起嘗試本碩博貫通課程改革，至今已成功打通25門課程，其中有以“納米催化”（被認(rèn)定為江蘇省“首批省級(jí)一流本科課程”）、“光化學(xué)與光物理”（自編教材獲評“江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材”）等為代表的精品課程。依據(jù)學(xué)院制定的培養(yǎng)方案，學(xué)生可根據(jù)自身需求調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，在規(guī)定年限內(nèi)完成本科階段160學(xué)分和研究生階段36學(xué)分的課程修讀要求。學(xué)院通過研究性、探究式、互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握納米科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，既節(jié)約了學(xué)生攻讀學(xué)位課程所需時(shí)間，又為其今后的科學(xué)研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

高水平的師資保障。學(xué)院堅(jiān)持“引育并舉”，不斷完善國際化的師資遴選聘用機(jī)制，提升多學(xué)科交叉師資隊(duì)伍的整體水平，為本碩博一體化培養(yǎng)提供高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍保障。同時(shí)，學(xué)院還緊貼納米科技領(lǐng)域的國際前沿性、學(xué)科交叉性和產(chǎn)業(yè)貼近性特征，在本碩博一體化培養(yǎng)過程中，注重產(chǎn)教融合、科教融匯。

一方面，通過全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制和“三早制”，將人才、科研、政策等資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了對具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力特色人才的早發(fā)現(xiàn)、早選拔、早培養(yǎng)，形成了“全員、全過程、全方位”的育人格局。學(xué)院打造了自由、開放、合作的學(xué)術(shù)科研平臺(tái)，改革形成“多導(dǎo)師制”，學(xué)生依據(jù)“雙向選擇”的原則，可在功能納米材料、有機(jī)光電器件、納米生物醫(yī)學(xué)、表界面分子科學(xué)、材料模擬與材料基因組等5個(gè)研究方向中，匹配2—3位聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師。導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提升其跨學(xué)科學(xué)術(shù)水平與國際化視野。

另一方面，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生通過校企合作等方式承接戰(zhàn)略性、前沿性科技攻關(guān)項(xiàng)目，有效開展跨地域、跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科的協(xié)同科研，幫助行業(yè)企業(yè)攻堅(jiān)關(guān)鍵核心技術(shù)，在破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大難題時(shí)同向深化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

全新的教學(xué)管理制度。學(xué)院構(gòu)建了服務(wù)于本碩博一體化培養(yǎng)的職能管理共同體，學(xué)院內(nèi)部形成了共同參與、協(xié)同作業(yè)、互通互融的管理文化，使得本碩博一體化培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的組織與管理均有專人負(fù)責(zé)對接，管理流程更為順暢，為參與本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生提供高質(zhì)量成長陪伴。

為保證制度落地實(shí)施，學(xué)院制定了一系列管理規(guī)定，通過審視本碩博貫通課程教學(xué)的全過程，全方位健全本碩博貫通課程的管理制度，促進(jìn)課程管理的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設(shè)機(jī)制：一是規(guī)范貫通課程的申請審核制度。課程新增要嚴(yán)格遵循已有的課程體系框架，并需經(jīng)過專任教師申請—教研室研討—學(xué)院工作小組審議—學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審定等一系列過程最終確定。二是落實(shí)貫通課程教學(xué)運(yùn)行的管理規(guī)定。規(guī)定任課教師需充分考慮不同層次學(xué)生培養(yǎng)的差異性，對授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化定制。三是建立貫通課程多維反饋的評價(jià)體系。針對本碩博貫通課程設(shè)計(jì)專門的評價(jià)問卷，將學(xué)生評價(jià)實(shí)時(shí)反饋給任課教師，加強(qiáng)督導(dǎo)聽課、同行聽課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

深挖制約一體化培養(yǎng)推進(jìn)的五大因素

對于學(xué)院來說，本碩博一體化培養(yǎng)是新鮮事物，探索不可能一蹴而就。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以下因素制約本碩博一體化培養(yǎng)的深入推進(jìn)。

一是思政教學(xué)的貫通性問題。在本科和研究生兩個(gè)學(xué)段層次的課程設(shè)計(jì)上，思想政治理論課尚未形成一體化的銜接體系，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等處于較為分散的狀態(tài)。

二是培養(yǎng)路徑的單一性問題。本碩博一體化培養(yǎng)通常要求學(xué)生按規(guī)定路徑完成學(xué)業(yè)，可能會(huì)限制學(xué)生選擇和發(fā)展的多樣性，使他們無法根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，一定程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)緣構(gòu)成的“同質(zhì)化”，出現(xiàn)知識(shí)來源單一、缺乏思維碰撞、視野難以打開等問題。

三是教學(xué)資源分配的合理性問題。本碩博一體化培養(yǎng)模式下，如果不同學(xué)段的課程和研究資源分配不合理，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源利用不充分。

四是教學(xué)管理系統(tǒng)的互通問題。本科生教務(wù)管理系統(tǒng)和研究生教育管理系統(tǒng)差異較大，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)打通。同時(shí)，建設(shè)與運(yùn)維全新的本碩博一體化教學(xué)管理系統(tǒng)成本很高。因此，目前仍只能采取學(xué)生申請、教務(wù)管理人員手動(dòng)錄入的方式解決學(xué)分互認(rèn)問題。

五是導(dǎo)師培養(yǎng)的關(guān)注度問題。進(jìn)入本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生，均經(jīng)過篩選且綜合素質(zhì)較強(qiáng)，他們通常會(huì)選擇學(xué)術(shù)造詣更加深厚的導(dǎo)師，而這些導(dǎo)師的課題組優(yōu)秀成員眾多。導(dǎo)師是否會(huì)對本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)生有長遠(yuǎn)規(guī)劃及保持持續(xù)關(guān)注，是否會(huì)將課題組內(nèi)的科研資源向其傾斜，對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。

尋找解決辦法多措并舉落實(shí)培養(yǎng)方案

針對上述問題，我們設(shè)計(jì)了有針對性的解決辦法，希望今后在實(shí)踐中逐一突破解決。

思政課程注重各學(xué)段層次的融合。總體目標(biāo)上，找準(zhǔn)面向本碩博不同階段學(xué)生思政課程的共同價(jià)值，明確課程的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。階段性目標(biāo)上，根據(jù)學(xué)生的不同階段和學(xué)習(xí)要求，制定分階段的課程目標(biāo)：本科階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)和道德觀念，碩士階段加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)問題的分析和解決能力，博士階段提升學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平和科研創(chuàng)新能力。

課程設(shè)置上，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，注重課程內(nèi)容的銜接性與課程層次的逐漸深化，避免重復(fù)與脫節(jié)，注重課程內(nèi)容的更新和創(chuàng)新。此外，針對不同階段的學(xué)生要考慮采用不同的教學(xué)方法與評估標(biāo)準(zhǔn)，多方面確保思政課程的高質(zhì)量和高水平。

多措并舉實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多樣性。一是針對學(xué)生的不同需求和興趣，建立多元化的培養(yǎng)模式。例如，對于希望從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生，可以提供研究型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)；對于希望從事產(chǎn)業(yè)應(yīng)用工作的學(xué)生，可以提供實(shí)踐型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是針對學(xué)生的不同需求和興趣，開展多樣化的課程設(shè)置。例如，開設(shè)跨學(xué)科課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。三是建立多元評價(jià)體系，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和綜合素養(yǎng)。在評價(jià)過程中，除考試成績外，還可以考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等因素，評價(jià)內(nèi)容可包括考試、論文、項(xiàng)目、會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐等。

優(yōu)化教學(xué)資源分配機(jī)制。一是明確各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生和教師都了解每個(gè)階段需要達(dá)到的要求與目標(biāo)，避免不同學(xué)段之間的資源分配不均和重復(fù)浪費(fèi)。二是根據(jù)各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)資源分配，確保每個(gè)階段都有足夠的教學(xué)資源和相應(yīng)支持。三是在教學(xué)管理方面建立有效的溝通機(jī)制和協(xié)作平臺(tái)，使得各學(xué)段之間的教師和學(xué)生能夠方便地進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)各學(xué)段之間的資源共享和優(yōu)化配置。四是建立完善的監(jiān)督機(jī)制和評估體系，定期檢查與評估各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況和資源使用情況，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與完善。

打通或新建教學(xué)管理系統(tǒng)。一方面，可以與學(xué)校相關(guān)部門探討專門設(shè)立用于本碩博一體化培養(yǎng)的教務(wù)管理模塊的可能性。另一方面，隨著學(xué)校實(shí)行本碩博一體化培養(yǎng)的學(xué)院和學(xué)生人數(shù)增多，各種教學(xué)管理問題會(huì)逐漸顯現(xiàn)，可建議學(xué)校相關(guān)部門重新構(gòu)建一套全新的本碩博一體化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提升教學(xué)管理效率和品質(zhì)。若短期內(nèi)上述兩種方案無法落地，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)上課程學(xué)分的自動(dòng)識(shí)別和互認(rèn)，則需盡量精簡現(xiàn)有的學(xué)分互認(rèn)程序。

多渠道提升導(dǎo)師關(guān)注度。一是加強(qiáng)導(dǎo)師選拔。在選拔導(dǎo)師時(shí)，注重候選人的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，確保其具備指導(dǎo)本碩博一體化學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)競爭上崗、優(yōu)質(zhì)上崗。二是明確導(dǎo)師職責(zé)。對于參與本碩博一體化學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)師，要向其明確導(dǎo)師的職責(zé)，對學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、階段性考核要求等。三是設(shè)立激勵(lì)措施。在學(xué)校和學(xué)院層面，對參與本碩博一體化培養(yǎng)的導(dǎo)師及課題組給予適當(dāng)政策激勵(lì)，促使課題組對本碩博一體化學(xué)生在資源上給予一定傾斜。四是構(gòu)建溝通渠道。定期組織由本碩博一體化培養(yǎng)計(jì)劃師生共同參與的學(xué)生學(xué)術(shù)交流會(huì)、導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，助力學(xué)生高質(zhì)量成長。

（作者單位系蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2024年01月15日第5版