高職教研室深化發(fā)展須把握“六個特征”

高職院校教研室具有教學(xué)運行與教學(xué)研究、教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)、科技研究與社會服務(wù)、組織管理與考核評價等職能，其工作可謂“上面千條線，下面一針穿”。然而，在教育政策與制度措施落實的“最后一公里”，教研室的現(xiàn)實工作中卻存在著“組織渙散化、功能碎片化、內(nèi)容行政化、形式單調(diào)化、參與被動化、研究經(jīng)驗化”等問題，已影響到了現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐步伐。高職院校教研室工作須以教育教學(xué)為中心，強化內(nèi)涵建設(shè)，深化六個時代性特征建設(shè)。

一是高質(zhì)量性。在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的當(dāng)下，高質(zhì)量發(fā)展是最顯著的時代特征。高質(zhì)量首要在于全面提升以師德為引領(lǐng)的教師綜合素養(yǎng)，強化“雙師型”教師為關(guān)鍵的教師隊伍建設(shè)，深化教師下企業(yè)實踐的實質(zhì)效果；重要在于落實立德樹人、德技并修，切實對接職業(yè)崗位群的工作需求，夯實學(xué)生實踐技能為核心的能力培養(yǎng)，切實增強職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)性；必要在于走出原有常規(guī)性落實、程序性推進、名義上改革的套路，以高水平標志性成果承載工匠精神和精益求精價值追求，實現(xiàn)質(zhì)量工程項目、科技研發(fā)項目、社會培訓(xùn)項目等由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺的全面融入教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

二是聚焦性。教研室工作是基于專業(yè)建設(shè)需要的整體安排，課程是教研室工作產(chǎn)出的核心且關(guān)鍵產(chǎn)品。聚焦首要在于基于專業(yè)群發(fā)展需要的高品質(zhì)共享課程建設(shè)，這既是專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展核心所在，也是教研室工作聚焦的綱領(lǐng)所系；重要在于以面向?qū)W生的高素質(zhì)技術(shù)技能發(fā)展為核心，開展教法改革、教材建設(shè)、教師教學(xué)能力比賽、學(xué)生技能比賽、質(zhì)量工程系列項目等建設(shè)，形成以學(xué)生潛能激發(fā)和持續(xù)發(fā)展為中心的協(xié)同促進與規(guī)模效應(yīng)；必要在于統(tǒng)一到學(xué)校階段性發(fā)展目標如國家或省域“雙高”建設(shè)重點任務(wù)等，在長遠維度上形成以高端教育教學(xué)成果支撐的學(xué)校特色品牌與核心發(fā)展方向。

三是團隊性。高職院校教研室作為專業(yè)教師群體的基層聚合組織，立足校企合作而開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會培訓(xùn)的多元職能要求其必須開展團隊性協(xié)同作業(yè)。團隊首要在于教研室工作必須具有明確的邊界，基于組織職責(zé)進行整體性布局分工與發(fā)展性統(tǒng)籌協(xié)同，這是團隊建設(shè)的基本保障，也是作為基層組織彰顯合力的底線所在；重要在于準確確定教研室工作的核心引爆點和關(guān)鍵支撐點，這個點可以是教學(xué)能力比賽、教材編寫或者課程建設(shè)項目等，有助于形成教研室整體工作的提綱挈領(lǐng)性功效，也將達成對教研室獨特亮點的原初性打造與特色性培育；必要在于以系統(tǒng)思維跳出當(dāng)前評價導(dǎo)向功利化、評價指標結(jié)果化、教學(xué)評價軟化弱化的羈絆，建立起學(xué)校、學(xué)院、教研室關(guān)于類型化教育教學(xué)改革的整體聯(lián)動性機制。

四是開放性。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，這決定了高職院校教研室必須走出去，在跨界的開放中實現(xiàn)發(fā)展。開放首要在于教研室人員的開放，包括教研室的兼職人員，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)崗位群的貫通交融、專業(yè)的融合發(fā)展要求高職院校教師敞開自我、分工協(xié)同、相互支撐；重要在于教研室工作任務(wù)的跨界性開放，跨越教育領(lǐng)域而與政府行政部門、行業(yè)管理部門、企業(yè)經(jīng)營主體開展合作，校企之間的人才培養(yǎng)方案共同制定、共編教材、項目合作等；必要在于縱橫維度的延拓：縱向維度上延伸為學(xué)院內(nèi)教研室、學(xué)校教研室的人員之間，乃至跨校級之間的虛擬教研室，橫向維度上拓展到校內(nèi)教學(xué)研究、科技研究、社會培訓(xùn)人員、教學(xué)質(zhì)量保障與服務(wù)管理人員。

五是研究性。在落實教學(xué)運行職能的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教深度融合的教學(xué)研究與改革實踐，是教研室的重要職能，也是助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本性力量。研究首要在于升級對產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營實踐的研究，以產(chǎn)助教、產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)教育鏈的延伸，才能更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，這既是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性所在，也是當(dāng)前實現(xiàn)職業(yè)教育類型發(fā)展的內(nèi)在迫切要求；重要在于拓展專業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究，這是推動科教融匯新方向發(fā)展的核心所在，也是打通職普融通關(guān)鍵環(huán)節(jié)重要著力點，二者相輔相成，都是助力人才成長的多樣化、多通道與可持續(xù)發(fā)展；必要在于深化教育教學(xué)研究，打破教學(xué)經(jīng)歷的年份積累等同于教學(xué)經(jīng)驗同值增加的錯誤認知，打破原有教學(xué)經(jīng)驗形成的行為慣性與固有模式，強化現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，實現(xiàn)從經(jīng)驗性教學(xué)向教學(xué)學(xué)術(shù)的跨越。

六是實踐性。教研室是落實職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的最小單元，也是連接人才培養(yǎng)的“最后一公里”，必須牢牢把握以人為本、能力為重、質(zhì)量為要的實踐發(fā)展基本定位，實踐是對教育教學(xué)改革成果最大的支撐和證明。實踐首要在于聚焦教育教學(xué)實踐中的關(guān)鍵性、典型性、普遍性問題，集中集體智慧和協(xié)同發(fā)展的力量，切實解決存在的現(xiàn)實問題，力求問題解決的實效、高效、長效。重要在于做實促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生能力提升、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，從人才培養(yǎng)方案的校企聯(lián)合修訂、課程教學(xué)標準的產(chǎn)教科融合、教育教學(xué)方法的現(xiàn)代信息技術(shù)改革、實驗實訓(xùn)的真實場景操練、畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐對接等，全方位、多維度、立體化落地落實落細于學(xué)生成長的每一環(huán)節(jié)。必要在于三個基本點，一是激發(fā)教師主體發(fā)展需要，促進教師教育教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)研發(fā)實踐能力的協(xié)同提升；二是推動教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項目、課堂革命案例等教改成果的實踐發(fā)展與深化應(yīng)用；三是傳承教研室優(yōu)勢資源與創(chuàng)新形態(tài)新內(nèi)涵相結(jié)合，形成教研室特色的高端培育與深化凝練。

（作者系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

《中國教育報》2024年01月16日第7版