構(gòu)建雙向多維的農(nóng)村教研支持體系

■聚焦農(nóng)村中小學(xué)教研體系建設(shè)③

新一輪課改，基礎(chǔ)教育迎來整體轉(zhuǎn)型，正逐漸由基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)。吉林省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村教育體量在整個(gè)教育體系中占比較高，發(fā)展相對滯后，其發(fā)展態(tài)勢成為影響省域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此，吉林省教育學(xué)院積極發(fā)揮省級教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，構(gòu)建起雙向互動、多維立體的農(nóng)村教育教研支持體系，助推全省基礎(chǔ)教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

確立教研新格局

    自上而下 上下聯(lián)動

    分級負(fù)責(zé) 一體貫通

2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出“省級教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對教研工作的統(tǒng)籌指導(dǎo)”。吉林省教育學(xué)院以“省級教研共同體”建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)新教研機(jī)制，進(jìn)一步完善省、市、縣、校四級教研網(wǎng)絡(luò)，為全省教研體系建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展提供持續(xù)有效的統(tǒng)籌指導(dǎo)，形成推動課程、教學(xué)改革的合力，整體提高教研工作的質(zhì)量與效能，帶動全省教研工作均衡發(fā)展。

吉林省教育學(xué)院每年舉辦“教師進(jìn)修院校管理者高級研修班”，召開“全省基礎(chǔ)教育年度教研工作會議”和各種教研論壇活動，通過加強(qiáng)對各級教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成上下聯(lián)動、運(yùn)行高效的教研工作機(jī)制。教育學(xué)院系統(tǒng)規(guī)劃全省教研工作，引領(lǐng)各級教研機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，在教研計(jì)劃制定與實(shí)施、重大活動策劃與組織、重點(diǎn)項(xiàng)目研究與推進(jìn)等方面開展一體化深度合作，確立省、市、縣、校有效銜接的教研協(xié)作機(jī)制，實(shí)施以省教研團(tuán)隊(duì)與市縣?；鶎咏萄袌F(tuán)隊(duì)為兩翼的“齊飛工程”，助推各級教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

四級教研網(wǎng)絡(luò)為建立完善的農(nóng)村教育教研支持體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來，吉林省教育學(xué)院持續(xù)實(shí)施“鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃”，確立各級教研機(jī)構(gòu)在農(nóng)村教育教研支持方面的主體責(zé)任、發(fā)展目標(biāo)、遵循路徑和主要措施，指導(dǎo)和帶動市、縣加大對農(nóng)村教育的教研支持力度。在評獎評優(yōu)名額分配、教研成果展示活動等方面向農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)校際間差距。

構(gòu)建工作新機(jī)制

    以校為本 自下而上

    以點(diǎn)帶面 點(diǎn)面結(jié)合

吉林省很多農(nóng)村學(xué)校處于邊遠(yuǎn)地區(qū)或山區(qū)，分布較分散，規(guī)模小，師資不足，有的學(xué)科缺少專職教師，難以有效開展教研活動。這些學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，急需高位引領(lǐng)。吉林省教育學(xué)院把目光聚集于這些邊遠(yuǎn)學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校，將2023年確定為“教研服務(wù)基層年”，形成常態(tài)化、下沉式的教研工作機(jī)制，采取省級教研員駐校調(diào)研、集中診斷、結(jié)對幫扶、個(gè)別指導(dǎo)、送培到校等形式開展精準(zhǔn)服務(wù)。確定第一批教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校87所，主要目的是服務(wù)農(nóng)村教育教學(xué)改革與發(fā)展，引領(lǐng)和指導(dǎo)廣大農(nóng)村教師更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“五育并舉”育人體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。省級教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校與傳統(tǒng)的教研員入校指導(dǎo)相比，呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)。

一是在工作理念上，樹立“大教研觀”，以整體思維統(tǒng)籌全學(xué)段各學(xué)科教研活動。注重學(xué)段銜接研究和跨學(xué)科教研，縱向上實(shí)現(xiàn)學(xué)段教研與跨學(xué)段教研并行，橫向上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研和跨學(xué)科教研并行。除了聯(lián)合同一片區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中、高中開展“小初高思政教學(xué)一體化”研究外，還開展了中小學(xué)體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科學(xué)段的銜接實(shí)驗(yàn)。

二是在工作模式上，問需于校，問難于師，基于學(xué)校和教師的需求開展“訂單式”“項(xiàng)目式”教研。突破傳統(tǒng)的以聽課評課、議課磨課、集中講座為主的工作形式，對一線教師的指導(dǎo)采取“扶放結(jié)合”的原則，引導(dǎo)一線教師找準(zhǔn)研究的方向和突破點(diǎn)，建立項(xiàng)目式研修團(tuán)隊(duì)，分層分類做好研究內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行研究，激發(fā)校本教研活力，助力農(nóng)村學(xué)校獲得發(fā)展的“源頭活水”。

三是在工作機(jī)制上，引導(dǎo)教師以課堂和學(xué)生為研究對象，以研究的視角審視日常的教育教學(xué)活動，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)與修正研究成果，把傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)的淺層次教研轉(zhuǎn)化為基于實(shí)證、指向行動改進(jìn)的深度教研。

四是在輻射范圍上，教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校的影響范圍不局限于一校。省級教研員深入某一所學(xué)校開展教研活動時(shí)，市縣級教研員和區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的相關(guān)人員協(xié)同參與。省級教研員和市縣級教研員共同“把脈會診”，為學(xué)校開出更有針對性和實(shí)效性的“藥方”，帶動一線教師成長的同時(shí)，也助推教研員專業(yè)發(fā)展，把散點(diǎn)式教研轉(zhuǎn)化成聯(lián)片教研，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的功效。

此外，吉林省教育學(xué)院還組織14所高中教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，對4所薄弱高中開展“托管幫扶”工作，把“聯(lián)系點(diǎn)校”變?yōu)閹头鲋黧w，發(fā)揮傳幫帶作用，進(jìn)一步鞏固深化教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校的成果。

教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校是一種自下而上的教研方式，它以農(nóng)村學(xué)校為中心，教研的主題來自農(nóng)村學(xué)校或教師的發(fā)展需要，研究者是教師自身。它與自上而下的省、市、縣、校四級教研網(wǎng)絡(luò)一起，共同構(gòu)成了雙向互動的教研新機(jī)制。

形成教研新樣態(tài)

    多維立體 精準(zhǔn)發(fā)力 

    重點(diǎn)突破 高效推進(jìn)

近年來，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的一系列綱領(lǐng)性文件陸續(xù)出臺，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新時(shí)代。此外，高考綜合改革的啟動，“雙減”政策的推行，關(guān)于體育、美育、勞動教育、科學(xué)教育等方面文件的相繼出臺，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)頻出。這些熱點(diǎn)對于農(nóng)村學(xué)校和教師而言，往往也是難點(diǎn)與痛點(diǎn)。吉林省教育學(xué)院聚焦這些難點(diǎn)與痛點(diǎn)，采用多種形式的精準(zhǔn)幫扶，構(gòu)建了多維立體、精準(zhǔn)發(fā)力、重點(diǎn)突破、高效推進(jìn)的農(nóng)村教育發(fā)展的教研新樣態(tài)。

為了有效解決農(nóng)村薄弱高中教學(xué)中存在的實(shí)際問題，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師盡快適應(yīng)新課程，用好新教材，應(yīng)對新高考，從2023年8月到10月，吉林省教育學(xué)院高中9個(gè)學(xué)科的教研員聯(lián)合組織5次歷時(shí)20余天的“送培到縣”活動，培訓(xùn)教師逾千人。

自《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，勞動教育如何實(shí)施、核心素養(yǎng)如何落地、跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何開展等是廣大鄉(xiāng)村教師面臨的難點(diǎn)。吉林省教育學(xué)院通過送教下鄉(xiāng)、大賽評選、召開鄉(xiāng)村勞動教育現(xiàn)場會、名校名師示范引領(lǐng)、“家校社”系列化綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目實(shí)施、家鄉(xiāng)研學(xué)方案、“心理健康教育鄉(xiāng)村行”系列公益服務(wù)教研活動等，為農(nóng)村教師注入新理念，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供一批可借鑒的教學(xué)模式，探索出新時(shí)代背景下符合鄉(xiāng)村實(shí)際的高質(zhì)量發(fā)展新路徑。依托“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，秉持“按需施訓(xùn)、引導(dǎo)發(fā)展、研培結(jié)合”的原則，聚焦鄉(xiāng)村教研“真問題”，持續(xù)開展“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“新課標(biāo)解讀”“留守兒童關(guān)愛”“班主任心育能力提升”等主題的大規(guī)模培訓(xùn)，通過培訓(xùn)解決教研“真問題”，做到研中有培、培中生研、研培一體，助力農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

下一步，吉林省教育學(xué)院將持續(xù)實(shí)施“鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃”，扎實(shí)開展教研服務(wù)基層系列活動，進(jìn)一步鞏固雙向互動、多維立體的農(nóng)村教育教研支持體系，有力助推省域城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展。

（作者系吉林省教育學(xué)院副院長、吉林省教育學(xué)會副會長、教授。本文系吉林省教育廳人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育研究與教育宣傳一體化實(shí)踐探索”[JJKH20231053SK]的研究成果）

《中國教育報(bào)》2024年01月19日第5版