數(shù)學：分類剖析錯題原因 靶向提升關(guān)鍵能力

■聚焦高考錯題復習·學科指導

學生在各種測驗和模擬考試中，會出現(xiàn)很多錯題。錯題的出現(xiàn)，不僅可以反映出學生在知識上的漏洞和能力、素養(yǎng)上的欠缺，而且可以反映出教師在教學過程、教學方法等方面的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)。出錯不是壞事，甚至可以說是好事，錯誤在平時充分暴露出來，高考時才能少出錯。

認清錯題教學價值，錨定復習主攻方向

對學生而言，高考復習就是一個通過錯題不斷發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺的過程；對教師而言，錯題既是教學效果的直接反映，更是下一步教學方向的指引。

因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到學生出現(xiàn)錯題是正?，F(xiàn)象，不要害怕學生出錯，也不要盲目指責學生。讓學生的問題及早地暴露出來并正視錯誤，才能更好地把握學情，找到問題的根源，盡快找到解決問題的辦法。有些教師將高考復習的重點放在知識和方法的講解上，不重視錯題資源的積累和利用，影響了復習備考的效果。特別是在二輪和三輪復習中，再對知識和方法進行重復講授，意義不大。教師應明晰一輪復習與二輪復習以及后續(xù)復習的本質(zhì)區(qū)別，采用不同的教學策略。在二輪和三輪復習中要更加重視錯題對教學重點的指引作用，做到從學情出發(fā)，把錯題反映出來的知識漏洞、能力不足作為復習的主攻方向，著重補短板、強弱項。

撥開表象認清本質(zhì)，精準定位錯題根源

一般來說，數(shù)學學科的錯題可以概括為兩大類：第一大類是以審題錯誤或運算錯誤為主，出現(xiàn)這一類錯題的原因中確實包含著學生“粗心”或“馬虎”的成分；第二大類是以知識性錯誤或嚴謹性錯誤為主，例如在使用均值不等式時忽視了“一正二定三相等”的要求，對參數(shù)變量進行分類討論時沒有做到不重不漏等。多數(shù)情況下，在錯題中各種類型的錯誤往往交叉重疊出現(xiàn)。

在復習教學中，不少教師為了節(jié)省時間，常常只是把錯題再講解一遍，或者讓學生對照答案自我訂正，這樣的效果往往不佳，會導致學生在同一類問題上一錯再錯。利用錯題開展教學，必須深入剖析學生出錯的根本原因，才能做到有的放矢。例如在較為單純的審題或運算錯誤中，表面上看是因為“粗心”和“馬虎”，實際上答卷時的急躁心理往往才是造成出錯的根本原因；而在解析幾何解答題、函數(shù)與導數(shù)綜合題等復雜題目中經(jīng)常出現(xiàn)運算錯誤，通?；竟Σ辉鷮嵤侵饕?。在以知識性或嚴謹性錯誤為主的錯題中，學生在知識上有漏洞、基本功不扎實或綜合運用知識的能力不足是主要原因，但對于不同的題目或者不同的學生，其錯誤的原因又各有不同。同樣是運算能力不扎實，還要進一步分析究竟是多項式運算、導數(shù)運算還是三角函數(shù)運算不過關(guān)，只有真正號準了脈，摸清了“病情”，才能開準方子對癥下藥。

在查找錯題原因的過程中，教師要對不同的學生進行具體分析，這樣不僅針對性強，還可以做到因材施教，從而快速提升復習效果的目的。為了節(jié)省時間和精力，教師可以指導學生自己完成部分或全部的查找、分析任務，有條件的學校還可以利用信息化手段對學生進行個性化分析。同時還要重視對錯題糾正效果的原因分析，例如在運算能力不過關(guān)的糾正過程中，經(jīng)常發(fā)生類似錯誤仍然反復出現(xiàn)的情況，這時候如果對學生的糾正落實情況進行跟蹤，往往就會發(fā)現(xiàn)因為存在“只是馬虎了”的輕視心理，學生并沒有真正地重視相關(guān)的糾正訓練。

歸類定制教學策略，靶向提升關(guān)鍵能力

錯題的原因摸清了，就可以根據(jù)具體情況制定有針對性的教學策略，對準病灶實施靶向治療。先要對錯題類型和原因進行歸類。要重視對各種情況下的錯題進行歸類總結(jié)，找到解決問題的關(guān)鍵點，通過典型例題剖析錯誤原因和正確方法，引導學生觸類旁通、舉一反三，通過做一道題學會做一類題。其次，要注重知識、方法在不同情況下的融合應用。例如單純的多項式運算訓練，要提升運算能力，不如將其融合在導數(shù)或解析幾何等問題里面更好。這時候要指導學生學會對綜合性的問題進行分解和組合，實現(xiàn)知識在不同情況下的遷移應用，逐步把碎片化的知識和能力結(jié)構(gòu)化。

對以審題錯誤或運算錯誤為主的第一大類錯題，學生往往會出現(xiàn)“我會做，只是馬虎了”的錯誤認識，引不起重視。但是這一大類錯題卻是學生數(shù)學成績不理想的主要原因之一，更是學生在短期內(nèi)提升數(shù)學成績的最大價值洼地，師生都應高度重視。大量運算是數(shù)學高考的主要特征，運算錯誤是數(shù)學錯題糾正的難點，但只要重視起來，大幅減少運算錯誤是完全可以實現(xiàn)的。要讓學生明白運算過程就是數(shù)學思維的表現(xiàn)過程，算理算法的選擇和運算的準確性都是數(shù)學綜合能力的體現(xiàn)，要徹底打消學生“這次馬虎了，下一次就會好”的僥幸心理。同時要精心選擇合適的題目和素材，為學生提供針對性訓練，堅持一至兩個月就會收到顯著效果。

以知識性錯誤或嚴謹性錯誤為主的第二大類錯題，是二輪和三輪復習教學的重點。根據(jù)出錯原因開展針對性變式教學是糾正這一類錯題的主要策略。教師要從不同角度改變錯題的非本質(zhì)特征，讓錯題改頭換面，使學生在對比和聯(lián)系中更好地把握錯題的本質(zhì)屬性。錯題變式教學，不僅要教師講，更要學生練；不僅要在橫向上多維度地變，而且要在縱向上多梯度地設置題目難度，循序漸進。對一些頑固性的錯題來說，例如含有隱性條件和運算陷阱的綜合性問題，孤立和零散的題目往往無法扭轉(zhuǎn)學生固化的思維定式，這時候題組教學法是常用的手段。一般來說，變式教學與題組教學相結(jié)合，是非常有效的錯題糾正策略。錯題糾正還要注意時效性和持續(xù)性，一勞永逸往往只是一廂情愿。建立錯題本非常有必要，但教師應結(jié)合自己的教學策略，給學生以適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督，避免學生記得多、負擔重卻效果差。錯題糾正還要與學生的習慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，從而有效推進素質(zhì)教育，提升學生核心素養(yǎng)。

（作者系山東省威海市教育教學研究院教研員、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年03月01日第6版