“為未來而教，需要做好健康這件事”

■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

編者按 

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是廣大教育工作者潛心教書育人取得的創(chuàng)新性成果，極具引領(lǐng)價(jià)值。為探尋教學(xué)成果獎(jiǎng)“煉成”的奧秘，引導(dǎo)更多幼教工作者守正創(chuàng)新、厚積薄發(fā)，本報(bào)聚焦學(xué)前教育領(lǐng)域，特邀2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表，講述成果背后的故事，分享經(jīng)驗(yàn)與做法，以供借鑒。

獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)：《家園社協(xié)同推進(jìn)幼兒園大健康保教模式的建構(gòu)與實(shí)踐》

獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)這件事，一開始我們壓根兒沒想過，就是懷著一顆樸素的初心——想為孩子們做些事，走著走著，沒想到走了22年。

2023年7月24日，我領(lǐng)銜主持的《家園社協(xié)同推進(jìn)幼兒園大健康保教模式的建構(gòu)與實(shí)踐》榮獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，這是陜西省首次榮獲該獎(jiǎng)項(xiàng)的一等獎(jiǎng)。在這殊榮的背后，我深知，絕不僅是一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)在努力。

在我心里，始終堅(jiān)信，只有擁有健康，才能擁有未來。做好健康這件事，是我?guī)ьI(lǐng)這所園往前走的第一目標(biāo)。園長(zhǎng)是領(lǐng)路人，我對(duì)于健康的認(rèn)知、觀點(diǎn)和態(tài)度，在很大程度上影響著全體教職員工的行為水平，所以，第一個(gè)要做好事情的人是我。我告訴自己，沒有這樣的信念、態(tài)度、堅(jiān)持，我們不可能做好教育。

在設(shè)定“健康為基 科學(xué)保教”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，我經(jīng)常思考，什么樣的幼兒園、什么樣的團(tuán)隊(duì)、什么樣的理念和行為才能對(duì)孩子長(zhǎng)期發(fā)展有意義？在走過的22年歲月里，我們或許猶豫過、困惑過、迷茫過、焦慮過，但“為未來而教”這個(gè)信念始終沒有動(dòng)搖。

面對(duì)兒童健康問題日趨低齡化趨勢(shì)，重身輕心、重智輕體、重教輕保的觀念，家園協(xié)同不緊密、合力不足等現(xiàn)狀，我們積極回應(yīng)，發(fā)自內(nèi)心地自省，持續(xù)不斷地思索：幼兒園當(dāng)下的做法對(duì)嗎？我們知道，是時(shí)候改變了。

發(fā)現(xiàn)：透過社會(huì)現(xiàn)象“看見兒童”

對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展零散化、片面化的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來對(duì)兒童健康的關(guān)注停留在單一、外顯的特征上。獨(dú)生子女政策背景下“421”主流家庭結(jié)構(gòu)也衍生出一些現(xiàn)實(shí)問題，很多兒童表現(xiàn)出缺乏同理心、身體素質(zhì)和交往能力較弱等特征。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，為幼兒園指明五大領(lǐng)域改革新趨勢(shì)的同時(shí)，也提出了新要求與挑戰(zhàn)。

陳鶴琴先生的“活教育”思想，指導(dǎo)著我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向開展實(shí)踐研究。為攜手家長(zhǎng)共同打造有準(zhǔn)備的環(huán)境，我們?cè)谌÷氏葒L試混齡教育，為兒童營(yíng)造安全與被接納的氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注兒童心理及社會(huì)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的兒童觀和教育觀。

生態(tài)系統(tǒng)理論給了我們實(shí)踐的依據(jù)，我們將兒童健康發(fā)展的視角延伸至學(xué)齡后，即小學(xué)這個(gè)階段。針對(duì)“小學(xué)化”傾向易導(dǎo)致兒童錯(cuò)失發(fā)展關(guān)鍵期、個(gè)性受到壓抑及體能鍛煉不足等問題，自2010年起，我們陸續(xù)開展三項(xiàng)幼小銜接、家園協(xié)作專題研究，采用問卷調(diào)查、深入訪談等方法進(jìn)行行動(dòng)研究，持續(xù)調(diào)查兒童入學(xué)準(zhǔn)備和健康發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整銜接內(nèi)容和育人目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育行為，明確了科學(xué)銜接的四個(gè)維度，雙向調(diào)整，減緩銜接坡度。

我們知道這僅僅是開始，仍需系統(tǒng)性的改變。于是，幼兒園提出了“大健康”保教新理念：全時(shí)程涵蓋兒童入園準(zhǔn)備期、幼兒園階段和小學(xué)初期；全維度將家園和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系；全要素指向兒童身體健康、心理健康、品德啟蒙和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展；倡導(dǎo)保障全體兒童權(quán)益，關(guān)注特殊兒童。

足跡：這是一所“研究型”幼兒園

我們的想法很簡(jiǎn)單，就是為孩子們多做些事?？墒牵龀鍪裁礃拥呐Σ拍芸朔щy，拉近實(shí)踐與目標(biāo)之間的差距？越是深入地分析思考，我們?cè)绞怯X得需要學(xué)習(xí)，踏實(shí)一些，務(wù)實(shí)一些，于是在沉靜中慢慢地蓄積起教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)熱情，形成了一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和習(xí)慣。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革，單一學(xué)科視角顯露出天然的局限性，尤其是教育領(lǐng)域。在幼兒園一份關(guān)于教師培訓(xùn)需求的調(diào)查中：99.03%的教師認(rèn)為，兒童健康需要醫(yī)療保健及特殊教育等跨領(lǐng)域?qū)I(yè)的支持。這自然而然引出了醫(yī)教結(jié)合的要求。

醫(yī)教結(jié)合是指與兒童健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和學(xué)前教育的多方面結(jié)合。其中包括兒科、營(yíng)養(yǎng)科、預(yù)防保健科、骨科等學(xué)科，同時(shí)從醫(yī)學(xué)、教育學(xué)角度關(guān)注兒童健康發(fā)展。我們提出的醫(yī)教結(jié)合強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是讓保育和管理更加科學(xué)專業(yè)，如聯(lián)合醫(yī)療部門采用臨床試驗(yàn)法，借鑒SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序，增強(qiáng)衛(wèi)生保健工作的可視化、清晰化。從規(guī)范化的保育保健、系統(tǒng)化的保教體系、多元化的評(píng)估管理等方面，提升保教質(zhì)量。二是開展融合教育。作為一所普通的幼兒園，接納特需兒童的過程是艱辛的。為了幫助教師獲得特需兒童教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，我們?yōu)榻處熖峁┝烁嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，多名教師取得了不同領(lǐng)域的資質(zhì)證書，包括STAT評(píng)估資格、國(guó)家級(jí)心理咨詢師等。

為更有效地保證特需兒童的融合教育質(zhì)量，我們聯(lián)合特教、醫(yī)學(xué)、心理等領(lǐng)域資源，通過宣教、篩查、個(gè)案管理、定期評(píng)估、家園合作等方法，爭(zhēng)取特需兒童黃金干預(yù)期，并為每一個(gè)特需兒童制定有質(zhì)量、可行性教育方案。

有一位家長(zhǎng)說，這是一所“研究型”幼兒園。我們心里清楚，我們從來不是為了研究而研究，只是因?yàn)樵诮虒W(xué)中、在和孩子們相處中，真的有困惑需要去解決。

凝練：幼兒園里建起一所“兒童大學(xué)”

“發(fā)燒的時(shí)候我感覺很冷，為什么媽媽說我滾燙滾燙的？為什么我緊張的時(shí)候總想去廁所呢？……”

今天的孩子比以往任何時(shí)代都擁有更多信息和知識(shí)，也自然會(huì)有更多屬于他們的問題。我們園的孩子，他們的父母很多是托起生命的白衣英雄，這使得很多孩子萌發(fā)出對(duì)生命科學(xué)的追求與思考。太多相關(guān)的問題，很多成人都沒有能力回答，而西京醫(yī)院幼兒園找到了一條求解之路：醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專家的助力！

為了更好地保護(hù)孩子們的好奇心和求知欲，我們建起一所“兒童大學(xué)”，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，有工程院院士、科學(xué)院院士，有國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目首席科學(xué)家，讓我們欣慰的是，這些專家非常尊重并認(rèn)真對(duì)待孩子們的提問，提供可開放的資源，并以科學(xué)家的視角為孩子們展示生命的奧秘。

“師幼互動(dòng)—家庭支持—社會(huì)驗(yàn)證”，“兒童大學(xué)”里建立了高質(zhì)量跨學(xué)段的師幼互動(dòng)。我們利用社區(qū)資源開展健康教育協(xié)作，在專家教授的引導(dǎo)下，不僅能幫助孩子們樹立健康意識(shí)、了解健康知識(shí)、學(xué)會(huì)科學(xué)防護(hù)，還能鼓勵(lì)孩子們永遠(yuǎn)帶著好奇心和求知欲探索世界。

求索：兒童友好的“樂游園”

我們告訴自己，不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了改變而改變，我們要做的，是對(duì)孩子長(zhǎng)期發(fā)展真正有價(jià)值的事。

學(xué)前教育全面提質(zhì)，過程性質(zhì)量備受關(guān)注。我們堅(jiān)持多主體參與幼兒園常態(tài)化評(píng)估，以評(píng)促建，跨學(xué)科跨領(lǐng)域成立“家長(zhǎng)協(xié)同中心”“兒童成長(zhǎng)中心”“教師發(fā)展中心”，通過項(xiàng)目制、任務(wù)制的方式，革新線上線下工作模式，充分發(fā)揮家園社聚合效應(yīng)，為保教工作質(zhì)量提升提供扎實(shí)保障。此外，我們還提出一系列“健康金點(diǎn)子”，內(nèi)容涵蓋“兒童的100個(gè)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)”“教師的100個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)”和“家長(zhǎng)的100個(gè)小妙招”系列實(shí)踐范例，拓展教育空間，發(fā)揮1+2>3的協(xié)同效應(yīng)。

西安，華夏文明的發(fā)祥地，絲綢之路的起點(diǎn)，被教育部確定為首批全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)旅行城市。作為中國(guó)歷史上唯一一個(gè)十三朝古都的世界名城，西安的片瓦只檐上，承載著歷史文化的千年積淀。我們開展“兒童樂游”活動(dòng)，打卡博物館、漫步長(zhǎng)安城，讓文化滋養(yǎng)童心，讓西安成為兒童生存發(fā)展的幸福之城、文明之城、友好之城。

教育不是一朝一夕的事業(yè)，成長(zhǎng)更是經(jīng)年累月的過程。我們針對(duì)5所小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生以及1845名從我園畢業(yè)的孩子進(jìn)行了為期10年的連續(xù)追蹤。調(diào)查結(jié)果令人鼓舞，這些孩子絕大多數(shù)表現(xiàn)出健康有禮、會(huì)玩有勇、好學(xué)有趣、樂群有愛的良好品質(zhì)，情緒識(shí)別和溝通交流表現(xiàn)突出、解決問題能力強(qiáng)等特質(zhì)。

經(jīng)歷22年的持續(xù)探索，我們園的教育理念、環(huán)境氛圍與教養(yǎng)方式明顯改變，形成了穩(wěn)固的社區(qū)資源支持及強(qiáng)有力的協(xié)同力。在獲得一些獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，改革經(jīng)驗(yàn)也輻射至全國(guó)各地。2023年，我們又拿到了陜西省三項(xiàng)教育規(guī)劃課題。我們這支團(tuán)隊(duì)將始終堅(jiān)持立足實(shí)踐，不斷探索，借助國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)平臺(tái)，以跨域聯(lián)動(dòng)擴(kuò)展參與教育的人群，以數(shù)字化融入擴(kuò)展教育的長(zhǎng)度和維度，助力新時(shí)代兒童健康發(fā)展。

（作者單位系空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月31日第2版