重提升，健全中國特色教師教育體系

    ■策論·切實將師德師風建設抓緊抓好系列評論之三

日前，教育部在浙江省杭州市召開2024年教師隊伍建設工作部署會，明確提出“重提升，抓好教師培養(yǎng)培訓，健全中國特色教師教育體系”。這是建設教育強國的重要行動，也是支撐高質量教育發(fā)展的重要保障。教育是一項專業(yè)性工作，教師需要經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，才能獲得職業(yè)精神和專業(yè)能力，為學生提供高質量的教育服務。

我國歷來高度重視教師教育工作，早在新中國成立初期就建立了相對完整的教師職前與職后培養(yǎng)培訓體系。包括職前教師培養(yǎng)體系、入職遴選與培養(yǎng)體系、職后研修體系在內(nèi)的系統(tǒng)化結構，涵蓋了職前、入職、職后等關鍵階段。高等院校是職前教育的主體；縣（區(qū)）是本區(qū)域內(nèi)職后教育的主體，承擔著研訓一體化的培訓功能，是集教研、科研、培訓和信息應用一體化的區(qū)域性教師發(fā)展支持系統(tǒng)；學校則是教師職業(yè)發(fā)展的主要場域，通過校本教研和校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。

健全中國特色教師教育體系，有必要從時代性、文化性、專業(yè)性和體系化等視角來審視，構建縱橫交錯、精準匹配的教師發(fā)展服務體系，著力提升教師思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素質和專業(yè)能力素質，實現(xiàn)教師隊伍的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)一批胸懷天下、思想政治素質過硬、立德立身立教、心系人民福祉的優(yōu)秀教師。

其一，充分汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想，加強師德師風建設。職業(yè)道德建設是教師教育的首要任務。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對教師修德、修道與修身具有深厚的滋養(yǎng)價值。繼承與發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想，加強師德師風建設，能夠加深教師對教育職業(yè)的高度認同感，進而不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

其二，立足本土語境，完善教師教育全要素標準體系。目前，我國已經(jīng)建立了相對完整的教師職業(yè)教育標準體系，包括專業(yè)認證標準、師資標準、專業(yè)標準和課程標準，對師范生進行標準化的培養(yǎng)。同時，也建立了教師資格認證體系，對教師的專業(yè)性進行明確規(guī)定和嚴格考評，確保師范與非師范專業(yè)的畢業(yè)生在接受一定的教師教育之后，能夠考證取證、持證從教，打通優(yōu)秀人才進入教師隊伍的通道。但是大量教師的職后培訓或研訓仍然缺乏廣泛認同的教師教育標準。教師職后培養(yǎng)專業(yè)標準和課程體系還需要進一步建設與完善。

其三，根植于教育改革實踐，明確教師教育課程標準。教師教育課程標準必須立足新課標、新教材的目標要求，明晰新時代教師在培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)上所應具備的專業(yè)知識、能力與倫理指標。要基于學生管理、教學流程、課程設計、實踐教學、學生評價等內(nèi)容，及時更新教師專業(yè)發(fā)展標準，為教師培養(yǎng)提供目標引領。同時，要建設教師教育課程的專業(yè)共同體，落實教師培養(yǎng)課程實施的基礎設施、資源配置、經(jīng)費保障和實踐基地等基本條件，確保教師教育課程得到科學實施。

其四，充分依托現(xiàn)代信息技術的強力支持。在教育數(shù)字化轉型的大背景下，教師教育必須充分利用以人工智能為引領的現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，整合跨時空優(yōu)質資源，構建全過程、全要素、高互動的數(shù)字化教師教育系統(tǒng)，探索技術支持教育的新路徑，全面賦能教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長。

其五，中國特色教師教育體系必須是開放、協(xié)同、聯(lián)動的，體現(xiàn)于職前、入職、職后的生命周期之中。需要健全師范院校、綜合性大學、地方政府、中小學、社會教育機構等多主體參與的機制，不斷完善教師教育的法律體系、政策體系、執(zhí)行體系、保障體系、評價和監(jiān)督體系等。教師教育體系建設需要基于最新的教育研究成果，積極引入神經(jīng)認知科學、教育心理學和人工智能技術等最新研究成果，及時更新教師教育的課程內(nèi)容體系和實施評估體系。

今年恰逢第40個教師節(jié)，為健全中國特色教師教育體系奠定了良好的氛圍，是促進教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的良好契機。新時代教師不僅要擁有較強的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神，還應該具有較強的職業(yè)道德、職業(yè)認同、職業(yè)情感和職業(yè)精神。只有教師的專業(yè)性人格與職業(yè)性人格有機融合，才能夠滿足教師自身職業(yè)訴求與社會理想期待的高度統(tǒng)一。   

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長）

《中國教育報》2024年04月12日第2版