教師對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)既愛又怕怎么辦

在自然教育備受青睞的當(dāng)下，飼養(yǎng)活動(dòng)成了幼兒園的“標(biāo)配”。飼養(yǎng)活動(dòng)中新朋友的出現(xiàn)、新生命的誕生往往充滿驚喜，也有很多教育契機(jī)。但日常照料中也會(huì)有很多瑣事，難免出現(xiàn)一些困境：小動(dòng)物那么可愛，看看、喂喂很開心，但籠舍里的糞便、異味卻沒人愿意主動(dòng)清理；隨著時(shí)間推移，大家對(duì)動(dòng)物的新鮮感和關(guān)注度逐漸減退，飼養(yǎng)活動(dòng)成了丟不掉的任務(wù)；教師想要更多激發(fā)幼兒與動(dòng)物互動(dòng)的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式表征，但幼兒不感興趣……

現(xiàn)實(shí)困境引發(fā)我們對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行思考：飼養(yǎng)活動(dòng)為什么令人既愛又怕？愛的是什么，怕的又是什么？孩子在飼養(yǎng)活動(dòng)中的實(shí)際參與有多少？怕的背后，是否有更多值得深思的問(wèn)題？聚焦飼養(yǎng)活動(dòng)開展主題教研，可以引導(dǎo)教師深入思考飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值，建立正確的自然觀和教育觀，找到行動(dòng)方向。

調(diào)查教師對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的意愿

為進(jìn)一步了解教師對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的真實(shí)想法，我們面向全體教師開展問(wèn)卷調(diào)查，了解大家對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的喜好程度、參與度、與動(dòng)物相關(guān)的生活和課程經(jīng)驗(yàn)等信息。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的教師表示非常喜歡飼養(yǎng)活動(dòng)，27%的教師愿意接受飼養(yǎng)活動(dòng)，11%的教師不喜歡。92%的教師組織過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)或有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，59%的教師組織過(guò)與動(dòng)物相關(guān)的課程。我園“95后”教師超過(guò)70%，他們的童年大多伴隨著動(dòng)畫片、玩具和興趣班，缺少在自然中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，因此對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏、與動(dòng)物互動(dòng)不敏感或無(wú)所適從。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們又開展了“真心話大冒險(xiǎn)”活動(dòng)?！罢嫘脑挕卑澳阏娴南矚g飼養(yǎng)小動(dòng)物嗎，你為什么喜歡/不喜歡飼養(yǎng)小動(dòng)物，飼養(yǎng)活動(dòng)中最讓你喜歡/討厭的事情是什么”等直白的問(wèn)題。“大冒險(xiǎn)”涉及與動(dòng)物零距離接觸的行動(dòng)，比如摸摸大白鵝、抱住大公雞等。游戲的形式營(yíng)造出輕松的氛圍，有利于教師暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)困惑。

通過(guò)信息梳理我們發(fā)現(xiàn)，“擔(dān)心養(yǎng)不活”是沒有飼養(yǎng)動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)教師的主要顧慮，他們大多愿意帶幼兒進(jìn)行基本的飼養(yǎng)活動(dòng)，并嘗試對(duì)動(dòng)物生活環(huán)境進(jìn)行改造。教師在飼養(yǎng)活動(dòng)中大多開展過(guò)給動(dòng)物取名、搭建新家、打掃、照顧等活動(dòng)。教師認(rèn)為，與幼兒一起觀察、記錄動(dòng)物的成長(zhǎng)變化很有價(jià)值，但對(duì)于開展相關(guān)課程有些力不從心。

基于調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)困境的背后是教師真實(shí)的擔(dān)憂和疑惑：“擔(dān)心養(yǎng)不活”，不愿意長(zhǎng)期從事繁瑣的照料活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值卻對(duì)課程組織不自信。究其原因，教師飼養(yǎng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)匱乏，與動(dòng)物的情感聯(lián)結(jié)不夠，生成課程的經(jīng)驗(yàn)不足。這些正是教師組織飼養(yǎng)活動(dòng)的難點(diǎn)與困惑，也是教研需要持續(xù)跟進(jìn)的方向。

成立“專家”智囊團(tuán)

針對(duì)教師飼養(yǎng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題，我們成立了非正式專家智囊團(tuán)。梳理園所人文資源后我們發(fā)現(xiàn)，身邊有不少教師、家長(zhǎng)、幼兒、后勤保育人員對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如吳老師四年級(jí)的女兒對(duì)于蘆丁雞飼養(yǎng)情有獨(dú)鐘，對(duì)于蘆丁雞孵化、喂養(yǎng)、生長(zhǎng)變化等都很熟悉。丁老師長(zhǎng)期飼養(yǎng)白玉蝸牛，對(duì)蝸牛的生活習(xí)性了如指掌。于是，園所邀請(qǐng)這些民間實(shí)踐“專家”成立了非正式專家智囊團(tuán)，適時(shí)為班級(jí)飼養(yǎng)活動(dòng)提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

非正式專家智囊團(tuán)的成立，在盤活園所課程資源的同時(shí)，也為飼養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐提供了適時(shí)適度的支持。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自主獲取，激發(fā)了教師的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了有彈性的學(xué)習(xí)空間，教師對(duì)于飼養(yǎng)活動(dòng)的積極性明顯提升了。

開展幸福力故事會(huì)

由于大部分教師都組織過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)或飼養(yǎng)過(guò)動(dòng)物，對(duì)于“我和動(dòng)物的那些事”這個(gè)話題或多或少有一些感悟和思考，園所就組織了幸福力故事會(huì)，鼓勵(lì)有飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師講述自己真實(shí)的故事與感受。段老師講述了班級(jí)幼兒與殘疾小羊共同生活一年的經(jīng)歷，喂養(yǎng)小羊過(guò)程中的艱辛與堅(jiān)持，看到小羊?qū)W會(huì)走路時(shí)的震撼等，這些故事令人動(dòng)容。吳老師講述了家中飼養(yǎng)蘆丁雞的經(jīng)歷，女兒獨(dú)自組裝雞舍、主動(dòng)解決問(wèn)題，看著小雞一天天長(zhǎng)大既欣喜又不舍，飼養(yǎng)活動(dòng)的認(rèn)知、能力和情感價(jià)值鮮活而深刻。講述者從與幼兒、動(dòng)物共同生活的經(jīng)歷中獲得滋養(yǎng)，感受職業(yè)幸福；傾聽者則獲得了共情體驗(yàn)，建立起與動(dòng)物共同生活的美好期待。

如何以“養(yǎng)育”的方式開展飼養(yǎng)活動(dòng)？飼養(yǎng)指向動(dòng)物的生存問(wèn)題，關(guān)注的是生命過(guò)程中某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的生存狀態(tài)，而養(yǎng)育則需要投入更多情感，關(guān)注的是生命過(guò)程中的共情體驗(yàn)以及變化發(fā)展的過(guò)程。幸福力故事會(huì)鏈接真實(shí)的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)教師關(guān)注飼養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程性和生活化，在情感共鳴中走向“養(yǎng)育”。

    組織話題沙龍

話題沙龍是我園特色教研形式，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)話題，由一名教師發(fā)起，以5—10人不等的小組形式開展沙龍式研討。圍繞階段性出現(xiàn)的“兔寶寶”“蝸?！薄稗r(nóng)場(chǎng)搬遷”事件和話題，教研主任、年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)3個(gè)年級(jí)組各聚焦一個(gè)案例成立項(xiàng)目組，開展陪伴式、參與式研討，邊實(shí)踐邊發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，將不同階段遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程具體化，讓教師借助伙伴的力量抱團(tuán)成長(zhǎng)。

教師組織生成課程的能力不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中持續(xù)提升。項(xiàng)目活動(dòng)中的陪伴式推進(jìn)和話題沙龍，及時(shí)梳理并解決了飼養(yǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)的階段性問(wèn)題，如“農(nóng)場(chǎng)搬遷”計(jì)劃中，是不是所有的動(dòng)物都需要搬家？哪些動(dòng)物可以生活在一起？這些具體問(wèn)題的深入思考，激發(fā)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，他們不再把飼養(yǎng)活動(dòng)簡(jiǎn)單等同于喂養(yǎng)、觀察、清掃等具體行為，而是開始從“養(yǎng)育”的視角來(lái)看待，關(guān)注“共同成長(zhǎng)與陪伴”過(guò)程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，以觀察記錄為依據(jù)，借助伙伴的力量應(yīng)對(duì)生成課程中出現(xiàn)的困惑，既能為幼兒成長(zhǎng)提供多元支持，也能為教師搭建可視化的成長(zhǎng)階梯。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月28日第2版