團隊教學(xué)帶動教研樣態(tài)變化

教研的核心在團隊，旨在充分發(fā)揮團隊的集體智慧，提升學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平，促進教師集體成長。由于團隊教學(xué)深度和廣度的差異，教研呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。從團隊建設(shè)角度認知和建設(shè)教研體系，從團隊教學(xué)的角度來認識教研樣態(tài)，也許能夠幫助我們認識中國教研的特點，更好地建設(shè)教研體系。

團隊教學(xué)通過教師聯(lián)動服務(wù)于學(xué)生成長

團隊教學(xué)指由多位教師共同計劃、實施和評估教育教學(xué)內(nèi)容。團隊教學(xué)突出的是“團隊”，超越了傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)模式，強調(diào)通過匯聚教育工作者的專業(yè)知識、發(fā)揮團隊力量，創(chuàng)造一個充滿活力的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)今世界，任何領(lǐng)域取得的發(fā)展和突破，都不是依靠個人的力量完成的，而是得益于集體和團隊在分工基礎(chǔ)上的合作以及蘊含在合作過程中的智慧和能量，教育教學(xué)亦如此。大量研究證實，當(dāng)教育工作者擁有共同目標(biāo)、共享教育資源且切實有效合作時，團隊教學(xué)是最有益的教育策略。

團隊教學(xué)的概念，可追溯到20世紀(jì)五六十年代，最早作為一種將有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生融入普通學(xué)生群體的教育形式，體現(xiàn)為普通教育教師與特殊教育教師在普通教育課堂上一起工作。兩類教師一起進行教學(xué)研究，設(shè)定課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以支持所有學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會情感需求。如今，團隊教學(xué)不僅在全世界得到普及，而且逐漸運用于跨學(xué)科教學(xué)。

團隊教學(xué)是改革教育的有效方式，減少了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的教師孤立感，通過團隊協(xié)作的方式來進行教研，改進教師的教學(xué)技巧，培訓(xùn)未來的教師，并為跨學(xué)科解決復(fù)雜問題創(chuàng)造機會。同時，通過團隊教學(xué)，教師能更有效地識別和幫助陷入困境的學(xué)生，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實世界的聯(lián)系。根據(jù)《教育心理學(xué)》雜志上的一項研究，實施團隊教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生成績得到提高。已有研究表明，團隊教學(xué)是提高教育質(zhì)量和營造更具活力學(xué)習(xí)環(huán)境的一項強有力的策略。一個顯著的差異是，團隊授課班級的學(xué)生成績明顯高于單獨授課班級的學(xué)生，且團隊授課班級學(xué)生的最高成績和最低成績之間差異較小，即分化程度顯著低于教師單獨授課的班級。

一定意義上來說，團隊教學(xué)不是一次具體的協(xié)作教學(xué)，而是一整套的實施程序。各類教師針對特定班級里學(xué)生的個性特點制定統(tǒng)一的、具體的教學(xué)目標(biāo)、計劃和方案，集體討論解決學(xué)生的問題，發(fā)揮各自特長，實施多樣的、具體的、個性化的教學(xué)，以確保教學(xué)計劃順利進行，達到教學(xué)目標(biāo)。這種模式打破了原有教師“單兵作戰(zhàn)”的局限，通過教師整體聯(lián)動教研、教學(xué)，彌補了教師個人的缺陷和不足，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展。

團隊教學(xué)促進教學(xué)和教研樣態(tài)變化

團隊教學(xué)的形式多種多樣，由此也促進教研樣態(tài)的改變。

從教師角度看，團隊教學(xué)可分為層次化結(jié)構(gòu)的團隊教學(xué)和平行化結(jié)構(gòu)的團隊教學(xué)。層次化結(jié)構(gòu)的團隊教學(xué)組織特性明顯，教師之間存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，一般由首席教師組織、指導(dǎo)、監(jiān)督其他教師開展教學(xué)活動，這類團隊的教研組織方式和進展方式也相應(yīng)改變。在歐美國家的中小學(xué)里，校長往往是首席教師。而在中國，教研組長往往是首席教師的代表。而平行化結(jié)構(gòu)的團隊教學(xué)自組織特性明顯，教師之間是平等合作的關(guān)系。也正因為教師之間關(guān)系的開放性，平行化結(jié)構(gòu)的團隊教研方式、教學(xué)合作形式更加豐富，體現(xiàn)出平等、對話和開放等特征，涌現(xiàn)出互動式團隊教學(xué)、輪流式團隊教學(xué)、教學(xué)者—觀察者團隊教學(xué)、平行式團隊教學(xué)等形式。在輪流式團隊教學(xué)中，每位教師負責(zé)同一門課程的不同部分或方面，學(xué)生接觸相同的學(xué)習(xí)材料，通過教師從不同角度的講解，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化理解。教師的多種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂互動也有了更多張力。在教學(xué)者—觀察者團隊教學(xué)模式中，教學(xué)者負責(zé)專心致志教學(xué)，觀察者來完成維護課堂秩序的工作，同時時刻關(guān)注學(xué)生的互動。而在平行式團隊教學(xué)中，學(xué)生可以分為許多個學(xué)習(xí)小組，教師同時深入每一個小組，與學(xué)生充分對話，這樣的課堂有益于學(xué)生社會行為的培養(yǎng)，但需要教師無論在備課上還是在課堂中都擁有足夠多的默契，這也體現(xiàn)了教研的作用。

從過程角度看，可分為部分過程團隊教學(xué)和全過程團隊教學(xué)。全過程團隊教學(xué)指教師全程一起設(shè)計課程方案、實施教學(xué)并進行教學(xué)反思。這種類型的團隊教學(xué)在學(xué)校層面大量存在，也在學(xué)段銜接班級中或者資優(yōu)兒童、普通兒童與特殊教育需求兒童混合編班的情況下存在。相對于全過程團隊教學(xué)，部分過程團隊教學(xué)更靈活，有時存在于課程設(shè)計和教案設(shè)計階段，有時體現(xiàn)于教學(xué)實施階段，有時存在于講解單一學(xué)科的某些內(nèi)容或者某一個知識點（突出表現(xiàn)在微課設(shè)計及教學(xué)實施上）時，有時出現(xiàn)于跨學(xué)科或者項目化學(xué)習(xí)過程。

從教學(xué)內(nèi)容特征看，團隊教學(xué)可分為單一學(xué)科團隊教學(xué)和跨學(xué)科團隊教學(xué)兩類。無論在哪一種類別中，都同時存在著同一個學(xué)段或班級的團隊教學(xué)形式和跨學(xué)段、班級的團隊教學(xué)形式。與單一學(xué)科團隊教學(xué)相比，跨學(xué)科團隊教學(xué)更多關(guān)注問題解決導(dǎo)向下的綜合學(xué)習(xí)。實踐中已經(jīng)有一批中小學(xué)走在了前面，這些學(xué)校長期堅持跨學(xué)科團隊教學(xué)，部分課程實現(xiàn)了美術(shù)、音樂、語文、物理等多學(xué)科內(nèi)容的有效融合。專家指出，面對新課標(biāo)和考試招生制度改革的要求，有必要運用多學(xué)科的知識和方法，分析解決現(xiàn)實中的重大問題，注重對事物整體的多角度分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合實踐能力和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科團隊教學(xué)的形式也可以多種多樣，包括一人主講、其他人輔助，輪流主講、輔助，師生共同研討，運用答記者問的形式進行疑難解析等?？鐚W(xué)科團隊教學(xué)彌補了單科教師知識能力的不足，發(fā)揮了各學(xué)科教師的力量，對師生增長知識、提高綜合能力、學(xué)會合作，都有很好的作用。

團隊教學(xué)取得成功需要扎實的教研和協(xié)作

如何推進團隊教學(xué)？這是學(xué)校管理者面臨的一個現(xiàn)實問題。成功的團隊教學(xué)需要一整套策略來支持，包括結(jié)構(gòu)功能協(xié)調(diào)的組織系統(tǒng)，相互信任、相互支持的團隊氛圍，定期教學(xué)研究和討論團隊成員共同認可的行動計劃，能夠保障團隊教學(xué)順利實施的物質(zhì)條件等。鼓勵教師一起做教育教學(xué)計劃、遴選確定團隊成員等，尚處于“術(shù)”的層面，而提升團隊教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于“道”。

理念層面，要樹立新的教育教學(xué)觀，推動全體教師從傳統(tǒng)的“三個有序”（有序的知識—有序的教學(xué)—有序的學(xué)習(xí)）教學(xué)邏輯向現(xiàn)代的“四個有序”（有序的能力—有序的學(xué)習(xí)—有序的教學(xué)—有序的知識）教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變，這是一個教育觀念重塑的過程。教師要取得三個共識：首先，以教師為中心的課堂正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師角色正在從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)教練，從道德“警察”轉(zhuǎn)向道德示范。其次，教學(xué)關(guān)系正在從以教定學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教，教師教學(xué)進度要跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進度。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，而不在服務(wù)提供者手中，教育服務(wù)的提供方可以根據(jù)社會發(fā)展情況頒布能力標(biāo)準(zhǔn)而不是知識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者要在解決社會真實問題過程中掌握知識。

教師進行教學(xué)研究的深度和教師之間的協(xié)作程度，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。團隊教學(xué)取得成功，必須重視團隊建設(shè)。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是增強團隊成員的彼此信任，在此基礎(chǔ)上改進或提升溝通技能，從而促進團隊形成共識。心理學(xué)家馬斯洛曾說，“杰出團隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的”。教師只有對接下來的教學(xué)任務(wù)及分工形成共識，彼此進行平等的、全面的對話溝通，并且由傳統(tǒng)的單向式、自上而下式的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動式溝通，才能在協(xié)商的基礎(chǔ)上設(shè)定共同愿景。而這種共識性的愿景，才符合教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性和主動性，符合多元教師群體的不同發(fā)展需求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才會形成較強的團隊歸屬感和文化認同感。

團隊教學(xué)通常比單獨教學(xué)需要更多的資源，而在資源受限的情況下，要學(xué)會利用空間、技術(shù)和管理三大要素來支持團隊教學(xué)的發(fā)展。空間不僅指物理空間，還包括社會空間、心理空間。有證據(jù)表明，教師如果處于新奇并且沒有壓力的環(huán)境中，其表現(xiàn)會更加活躍。所以要在空間上為教師提供場所。新興技術(shù)能激發(fā)教師團隊參與教學(xué)研究的效率和效益，這就要求學(xué)校積極引進新技術(shù)來支持教師的發(fā)展。管理則指為教師創(chuàng)建溫馨的工作環(huán)境、提供獎勵津貼等。這些都屬于團隊資源優(yōu)化的策略?？傊鲃哟罱ㄆ脚_，提供應(yīng)有的保障，保證團隊教學(xué)有效開展。

教師的積極性也是影響團隊教學(xué)的重要因素之一。如果學(xué)校管理者采取強迫命令的方式，讓教師加入教學(xué)團隊、進行教研，那么教師難免存在反抗情緒，甚至可能在工作中存在消極心理。只有喚醒教師的自我意識，激發(fā)他們主動參與團隊教學(xué)的積極性，才能讓這項工作長久進行下去并不斷創(chuàng)造新的價值。教師充分認識自己，發(fā)展自己，才能更好地成就學(xué)生。要用開放務(wù)實的胸懷和從善如流的氣度推動教師實現(xiàn)自我成長，成為生存共同體、學(xué)習(xí)共同體、教育共同體，不斷提升教師的幸福指數(shù)、生命質(zhì)量和人生價值。要增強廣大教師對團隊教學(xué)的價值認同，讓他們充分感受到來自團隊的專業(yè)助力、工作支持和生活關(guān)心，激發(fā)教師對團隊的認同感、歸屬感和內(nèi)生性發(fā)展動力，提升工作效能。

（作者單位系四川省成都市新都區(qū)教育科學(xué)研究院）

《中國教育報》2024年05月09日第7版